REVIEW HISTORY
1年・100より おおきい かず
この教材の10問について、残っている確認記録7件です。現行版は revision 3 です。
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最新の確認：2026/10/26
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g1-three-001現行版：revision 3
10が 10こで □
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
10×10=100。10ずつ数えて90の次の10で100。解説と一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
10の まとまりが 10こ。10を 10こ あつめると 100に なるので 100。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G1。『10が 10こで □』は10のまとまりの個数から100を作る基本問題で、答え100はunit空文字の裸のかずとして問題文と整合。modelのmultiply[10,10]は機械検算用の表現で、問題文・ヒント・解説にかけざんの語も×の式も出ていない。ヒント1段目は『どんな かずに なるか』と着眼点だけで答えも式も示さず、2段目で10ずつ数える具体的手順に降りる段階性がある。解説は『10の まとまりが いくつ あるかで みて いく』と見方を言い直してから、10の まとまりを 10こで 100という要点を明示。misconceptionは『まとまりの かず10をそのまま答える』で、1年生の実際のつまずきと合う。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
10の まとまりが 10こ。10, 20, ... と 10ずつ 10回 数えると 100 に なる。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G1。「10が 10こで □」で10のまとまり10こ＝100を直接問う。答え100はmultiply[10,10]と一致し、問題文・ヒント・解説に式もかけざんの用語も出ない。解説は10ずつ数え進めて100にまとめる手順で、かけざん未習でも追える。unitは空文字で裸の数を答える形と一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
10の まとまりが 10こ。10を 10こ あつめると 100に なる。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
計算・basic・G1。model multiply[10,10]=100でanswerと一致し、operandsは[0,120]内。問題文「10が 10こで □」は10のまとまりの個数から数をつくる型で、G1の前半「10の まとまりを 10こ あつめると 100に なる」そのものを扱う。かけ算の式・記号・用語は問題文・ヒント・解説のいずれにも出ておらず、multiplyは機械検算の表現にとどまっている（解説は「10ずつ 10、20、30…90と 9こぶん かぞえて、もう 1こぶんの 10を かぞえ たす」という数え上げだけで100に到達させており、1年生の手だてとして実行可能）。答えは裸の数なのでunitは空文字でlanguageの指定どおり。ヒント1段目「10の まとまりが 10こ あつまると、どんな かずに なるかを かんがえよう。」は着眼点のみで、100も式も出していない。2段目で初めて10ずつ数える手順を示し、9こめの90まで見せて最後の1こぶんは児童に残しているので、段階性が保たれている。解説は「10の まとまりが いくつ あるかで みて いく」と見方を言葉で宣言してから答えにつないでおり、languageの要求を満たす。misconception（まとまりの数10をそのまま答える）は本型の最頻の誤りで妥当。
g1-three-002現行版：revision 3
100と 15で □
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
100+15=115。解説の100と1で101、100と2で102の系列も正しい。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
100と 15を あわせた かずなので、ひゃくの くらいが 1、のこりが 15で 115。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G2。『100と 15で □』で『100と いくつ』から数を作る。答え115は100〜120の範囲内、unitは空文字で問題文と一致。ヒント1段目は見方の想起のみで答えを含まない。ただしヒント2段目と解説の『100の あとに 15を つづける／そのあとの 15』という言い方は、自ら記載したmisconception『100と 15を ならべて よんで 151や 10015と こたえる』と同じ操作を字義どおりに指示する形になっており、言い換えの余地がある（issue P1、suggestion）。100と1で101、100と2で102という系列の例示が先にあるため誤読は起きにくく、blockerとはしない。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
100 の まとまりが 1つと ばらが 15。ひゃくの くらいが 1、のこりが 15 なので 115。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G2。「100と 15で □」は『100といくつ』からの合成。答え115＝add[100,15]で一致。ヒント2段目が100と1で101、100と2で102と系列を示してから15へつなぐ順序が適切。misconceptionの151・10015は位取りの典型的つまずきで妥当。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
100と 15を あわせた かず。ひゃくの くらいが 1、じゅうの くらいが 1、いちの くらいが 5で 115。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
計算・basic・G2。model add[100,15]=115でanswerと一致し、operandsはどちらも問題文に出る数。「100と 15で □」はG2の前半（100といくつから数をつくる）に正対し、解説算数編が示す「100 より１大きい数が 101」という導入の延長線上にある。扱う数は100と115で100〜120の範囲内。裸の数なのでunitは空文字。ヒント1段目「「100と いくつ」という かずの みかたを おもいだそう。」は見方の想起だけで答えも式もない。2段目は101・102という小さい端数の例で規則を見せ、15の場合は児童に移させており、答えを先に出していない。解説は「「100と いくつ」の みかたで かずを つくる」と宣言したうえで101→102→115と同じ道筋をたどり、最後に「115は 100の まとまりに ばらの 15を あわせて できて いる」と数の構成を言い直している。『ひゃく』『ひゃくじゅうご』のようなかな表記は使わず数字で書いており、languageの表記指定に合う。misconception（151や10015と並べて読む）は3位数の表し方で実際に起きる誤りで、この単元の核心と対応している。
g1-three-003現行版：revision 3
118は 100と □
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
118-100=18。解説の110,115,118の系列も正しく、答え18と一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
118を 100と いくつに わける。118から 100を とると のこりは 18。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G2。『118は 100と □』は118を『100と いくつ』に分ける逆向きの問い。答え18、unit空文字で整合。modelのsubtract[118,100]の2数はどちらも問題文に出るかず。ヒントは1段目が『のこりの ぶんが どこか』という着眼点、2段目が110・111の系列例示で段階的。解説は100と10で110、100と15で115、100と18で118と系列で詰めており、1年生が数え上げで納得できる筋道になっている。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
118 を 100 と いくつ に わけると、100 の あとに のこるのは 18。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G2の逆向き（分解）。「118は 100と □」の答え18＝subtract[118,100]で一致。解答は18以外に読めず曖昧さなし。解説が110・115・118と段階的に並べて18に至るので、引き算の筆算に頼らずに済む。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
118は 100と のこり。118から 100を とった のこりは 18。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
計算・basic・G2。model subtract[118,100]=18でanswerと一致し、operandsは問題文の118と100。「118は 100と □」はG2の後半（数を100といくつに分ける）で、002の逆向きを担当する。減法のモデルだが、問題文・ヒント・解説には引き算の式も「ひきざん」という語も出ず、解説は「100と 10で 110、100と 15で 115、100と 18で 118」と100を軸にした分解の言い直しだけで18に至っており、3位数どうしの減法の計算手続きを要求していない。答えは端数の裸の数なのでunitは空文字で妥当。ヒント1段目「118の なかに 100が すっぽり はいって いるね。のこりの ぶんが どこかを さがそう。」は探す場所の指定のみで18も式も出していない。2段目は110・111の例で「100の あとの かず」に目を向けさせる段で、118の答えは伏せている。misconception（100と答える／一の位の8だけを答える）は分解の途中で止まる誤りと位の取り違えの2つを押さえていて妥当。008との型の重なりはsuggestionに記録した。
g1-three-004現行版：revision 3
110は 10が □こ
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
110÷10=11（10が10こで100、あと1こ）。単位「こ」で一意。解説と一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
110は 100と 10。100は 10が 10こ、のこりの 10は 10が 1こで、あわせて 10が 11こ。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G1。『110は 10が □こ』。答え11、unit『こ』が問題文の□こと一致。modelのdivide[110,10]は検算用で、本文にわりざんの語も÷の式もない。ヒント2段目と解説の両方で『10の まとまりを 10こ あつめると 100』を経由し、100を10のまとまり1こと数えてしまうmisconceptionに正面から対応している。standardの位置づけは、100を10のまとまり10こに読み替える手だてが1段増える点で妥当。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
110 は 100 と 10。100 は 10 が 10こ、のこりの 10 が もう 1こ で、あわせて 11こ。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G1の逆向き。「110は 10が □こ」の答え11こ＝divide[110,10]で一致。わりざん未習だが、問題文・ヒント・解説はすべて「10のまとまりを10こで100、もう1こで110」というまとまりの数え方で書かれ、÷や用語は出ない。unit「こ」が問題文の□こと一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
110は 100と 10。100は 10が 10こ、のこりの 10は 10が 1こで、あわせて 10が 11こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
計算・standard・G1。model divide[110,10]=11でanswerと一致。「110は 10が □こ」はG1の後半「10が 11こで 110」に正対する。わり算のモデルだが、問題文・ヒント・解説にわり算の式・記号・用語・「あまり」は一切出ておらず、解説は「10の まとまりを 10こ あつめると 100に なる→110は 100と 10だから、まとまりが 10こと もう 1こ」という、まとまりを数える道筋だけで11に達している。001（10が10こ→100）を受けて逆向きに問う配置で、difficultyがstandardなのは100のまとまりと10のまとまりを2段階で見る手だてが1つ増えるためであり、文章量や未習の計算で上げていない点がlanguageに合う。答えはまとまりの個数なのでunit「こ」が□の直後の助数詞と一致し、許された助数詞の範囲。ヒント1段目「110を 10ずつ まとめて いくと、まとまりが いくつ できるかな。」は着眼点のみ。2段目で「10こで100」を手がかりとして与え、増える分は児童に残す。misconception（100をまとまり1こと数えて1と答える）は100を10のまとまり10こに読み替える所での実際のつまずきで、この教材で最も押さえたい所と一致する。
g1-three-005現行版：revision 3
109の つぎの かずは □
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
109+1=110。一の位9→0で10のまとまりが1こ増える説明は19→20と整合。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
109から 1ずつ かぞえると いちの くらいが 9の つぎで くりあがり、じゅうの くらいが 1に なって 110。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G3。『109の つぎの かずは □』。答え110。『つぎの かず』は1ずつ数え進める意味で1年生にも一義的に読め、単位のない裸のかずを答える形も問題文と一致。modelのadd[109,1]の1は『1 おおきく する』ぶんで、解説の『ばらの 9に もう 1 くわえる』と対応する。ヒント・解説が19の つぎが 20という既習の変化と結び付けており、学習指導要領解説算数編の『下2桁は1から99までを数えた時と同じように変化している』という趣旨に沿う。数直線・めもりの語は使われていない。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
109 の いちの くらいは 9 なので、つぎは いちの くらいが 0 に もどり じゅうの くらいが 1 ふえて 110。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G3。「109の つぎの かず」＝110、add[109,1]と一致。解説が19の次が20になる既習の系列と結び付けており、解説算数編の『109より1大きい数が110』に正対する。ヒント1段目はいちの くらいへの着眼のみで答えを出していない。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
109の いちの くらいは 9なので、1ずつ かぞえると つぎで じゅうの くらいが 1 ふえて いちの くらいが 0に なり 110。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
計算・standard・G3。model add[109,1]=110でanswerと一致し、109と1はどちらも問題文の意味に対応する（「つぎの かず」＝1大きい数）。解説算数編が例示した「109 より１大きい数が 110」そのもので、G3の後半に正対する。扱う数は109・110で範囲内。裸の数なのでunitは空文字。ヒント1段目「109の いちの くらいの すうじに ちゅうもくして、1 おおきく すると どう かわるかを かんがえよう。」は見る場所の指定だけで110も式も出していない。2段目で「いちの くらいが 9の ときは、1 おおきく すると いちの くらいが 0に なって、10の まとまりが 1こ ふえる」と規則を与え、既習の「19の つぎが 20」に結びつけていて、prerequisitesの20までの数の系列の範囲で説明が閉じている。解説も同じ順序で、「100と いくつ」の見方を宣言してから、ばらの9に1を加えて10のまとまりが1こできる→100と10で110、と構成の変化を言葉で追っており、百より大きくても下2桁の変わり方が同じだと気付かせる指導解説の趣旨に合致する。くり上がりの筆算は出てこない。misconception（200や1010と答える）は位の繰り上がりを確かめない誤りで妥当。
g1-three-006現行版：revision 3
ペットボトルの キャップを 10こずつ ふくろに いれました。ふくろは 12こ できて、のこった キャップは ありません。キャップは ぜんぶで □こ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
10×12=120（10×10=100、残り2ふくろで20、100+20=120）。余りなしと明記され一意。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
10こずつの ふくろが 12こで あまりなし。10が 12こなので 100と 20で 120こ。
改善提案：答えが 120で、単元が ゆるす かずの 上限ちょうどに なる。ここだけ 10の まとまりが 12こと 多く、basic/standardの 並びの 中では 手だてが ひとつ 増える ので、難易度の わりふりが 意図どおりか 確かめて ほしい（解く うえでの あいまいさは ない）。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G1、文章題3文。10こずつの ふくろが 12こで120こ。答え120は範囲上限ちょうどで、unit『こ』が問題文と一致。『あまった キャップは ありません』は半端がない条件を示す日常語の用法で、わりざんの『あまり』の用語としては使われていないが、未習の語と字面が重なるため言い換えを提案する（issue P2、suggestion）。ヒントは1段目がまとまりへの着眼、2段目が10こぶんで100を作ってから残りを数え足す手順で段階的。解説は『10が いくつ』の見方を言い直し、100と20で120までつないでいる。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
10こずつの ふくろが 12こ で あまりなし。10 の まとまりが 12こ だから 120こ。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G1の文章題。10こずつ12ふくろ＝120こ、multiply[10,12]と一致。「あまった キャップは ありません」で端数の有無が明示され解釈は一つに定まる（日常語で、わりざんの『あまり』の用語ではない）。3文・78字で語彙も平易。手だての数がbasicの他問より多い点は下のsuggestion参照。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
10こずつの ふくろが 12こで のこりは なし。10の まとまりが 12こ ぶんなので、10が 10こで 100、のこりの 10が 2こで 20、あわせて 120こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
文章題・standard・G1・場面「ペットボトルの キャップ」。3文（30字・29字・16字）で仕様の3文以内に収まる。model multiply[10,12]=120でanswerと一致し、10は1ふくろの個数、12はふくろの数で、どちらも問題文に出る。答え120は上限ちょうどで範囲内。「10こずつ」「ふくろは 12こ」「のこった キャップは ありません」と、まとまりの大きさ・まとまりの数・端数なしの3条件がそろっており、解釈が1つに定まる（端数の有無を明記している点が特に良い）。かけ算の式・用語は出ておらず、ヒント2段目「ふくろ 10こぶんを さきに 10ずつ かぞえよう。そのあと のこりの ふくろの ぶんも 10ずつ かぞえ たすよ。」と解説「ふくろ 10こぶんで 100こ、のこりの ふくろは 2こだから 100と 20で 120」は、10のまとまりをさらに10ずつまとめるという指導解説イ(ア)の見方をそのまま使っている。ヒント1段目「ふくろ 1こが 10この まとまりに なって いるね。まとまりの かずを みて みよう。」は着眼点のみで120も式もない。unit「こ」は□の直後と一致。misconception（ふくろの数12をそのまま答える）はまとまりの数と全体の数の混同で妥当。001・004と同じG1だが、001が10こ→100、004が110→11こ、本問が12こ→120と、まとまりの数が10・11・12と分かれており重複していない。
g1-three-007現行版：revision 3
つむぎさんは まつぼっくりを かごに 100こ あつめました。てには 3こ もって います。まつぼっくりは あわせて □こ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
100+3=103。かごと手の合計で一意。解説一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
かごの 100こと ての 3こを あわせる。100と 3で 103こ。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G2、文章題3文、basic。かごの100ことてに もつ3こで103こ。答え103、unit『こ』が問題文と一致。人名『つむぎ』はひらがな3字で他問と重複しない。ヒント1段目は『それぞれを どんな かずと みるか』という着眼のみ。解説が『100の まとまり』と『ばら』の対応を言葉で示してから100と3で103に至り、1003と答えるmisconceptionへの手当てになっている。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
かごの 100こ と てに もつ 3こ で、100 と 3、あわせて 103こ。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G2の文章題。かごの100ことてに持つ3こを「あわせて」と明記しており、包含関係の取り違えは生じない。答え103こ＝add[100,3]で一致。100のまとまりとばらの言い分けが解説で徹底されている。ヒント2段目の言い回しは下のsuggestion参照。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
かごの 100こと てに もった 3こは べつ。100と 3で 103こ。
改善提案：「かごに 100こ あつめました。てには 3こ もって います」は、てに もって いる 3こが かごの 100こに ふくまれるか、べつかを 読みとる 必要が ある。『かごに』と 場所が 書かれて いるので べつと 判断して 103こと したが、『かごの ほかに てに 3こ もって います』の ように 書くと、どの 子も 同じに 読める。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
文章題・basic・G2・場面「まつぼっくり」。3文（30字・14字・18字）。model add[100,3]=103でanswerと一致し、100と3はどちらも問題文の数。100と一桁を合わせる最も易しい型で、basicとして002（100と15）より手だてが少なく、難易度の付け方が数の見方の手数で説明できる。かごの100ことてに持つ3こという二つの場所の数を合わせる設定で、重複や漏れが生じない書き方になっている。unit「こ」は□の直後と一致。ヒント1段目「かごの ぶんと てに もって いる ぶんを、それぞれ どんな かずと みれば よいか かんがえよう。」は着眼点のみで103も式もない。2段目で「かごの 100こが 100の まとまり、てに もって いる 3こが ばら」と対応づけを与え、合わせた結果は伏せている。languageが指定した「100の まとまり」「ばら」という呼び方をヒント・解説とも守っている。解説は「100と いくつ」で見ることを宣言し、100と3で103→103は100と3に分けられる、と往復で言い直している。人名「つむぎ」はひらがな3字、バッチ内の4名（つむぎ・あおい・ひなた・りん）に重複はない。misconception（1003と並べて読む／かごの100こだけを答える）は妥当。
g1-three-008現行版：revision 3
あおいさんは きってを 116まい もって います。その うち 100まいを アルバムに はりました。のこりの きっては □まい です。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
116-100=16。解説の100と16で116と一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
116を 100と 16に わける。100まいを はったので のこりは 16まい。
改善提案：116から 100を とる 場面は 『100と いくつ』の わけ方で 解けるが、みかけ上は 3位数どうしの ひきざんに 見える。単元の 除外事項（3位数どうしの加法・減法）と まぎれないよう、解説で 『116は 100と 16』と 分解で 言い直す 書き方に なって いるか 作成側で 確かめて ほしい。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G2、文章題3文。116まいのうち100まいをアルバムに はったのこりで16まい。『その うち 100まいを』という限定があるため『のこりの きって』は116から100を除いた分と一義に読め、答え16とunit『まい』も問題文と一致。ヒント2段目・解説とも100の まとまりとばらの言い直しを経ており、ひきざんの計算手続きではなく数の見方で解かせる設計になっている。ただしg1-three-003と『11x から 100を 取り除く』構造が重なる点は構成上の指摘としてissue P3に記す。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
116 は 100 と 16。100まい を はったので、のこりは ばらの 16まい。
改善提案：「116まい のうち 100まいを はった のこり」は、116 を 100と16 に わける 見かたで 解けるが、文面だけ 見ると 116-100 という 3位数どうしの ひきざん として 読める。unitの excluded に 『3位数どうしの加法・減法』が ある ため、ひきざんの 式では なく 『100と いくつ』の 見かたで 答える 問題だと 分かる 言い回し（例: はった のこりは ばらの ぶん）か、解説での 明示が あると 安全。答えは どちらの 見かたでも 16まい で 一意。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G2の文章題（分解）。116まいのうち100まいを貼った残り＝16まい、subtract[116,100]と一致。「その うち」で116に100が含まれることが明示され曖昧さなし。unit「まい」は規則的な助数詞で問題文と一致。003と同型だが計算形式と文章形式の対で、場面と数値がともに異なる。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
116は 100と 16。100まいを はったので、のこりは 16まい。
改善提案：「116まい のうち 100まいを はった のこり」は、文字どおり 読むと 116-100 という 3位数どうしの ひきざんに なる。unitの excludedは 「3位数どうしの加法・減法、筆算」を 除いて いるので、『116は 100と いくつ』と 分けて 見る ことを 問う 文（たとえば アルバムに はった 100まいと、はって いない ぶんに 分ける 言い方）に した ほうが 仕様との ずれが 小さい。解答自体は 一意に 16まいで 求まる。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
文章題・standard・G2・場面「きって」。3文（25字・24字・16字）。model subtract[116,100]=16でanswerと一致し、116と100はどちらも問題文の数。答え16は端数で範囲内、unit「まい」は□の直後の助数詞と一致し許された助数詞。「116まい もって いる」「その うち 100まいを アルバムに はりました」「のこりの きっては」の3文で、全体・取り出した分・問われている分の関係が一意に読める。ヒント1段目「116の なかに、アルバムに はった 100まいが ふくまれて いるね。のこるのは どの ぶんかを かんがえよう。」は着眼点のみで16も式もない。2段目とも、引き算の式ではなく「116を 「100と いくつ」に わけると、100の まとまりの ぶんと ばらの ぶんに なる→はったのが まとまりの ぶんだから、のこるのは ばらの ぶん」という分解で通しており、解説も同じ筋で16に至る。したがって3位数の減法の計算手続きは要求していない。ただし問題文の表面は「116から100を取り去る」と読める書き方で、unit.excludedの「3位数どうしの加法・減法」との境界に近いこと、003と同型であることをsuggestionに記録した（答え・モデル・ヒント・解説の変更を要する指摘ではない）。misconception（100や116をそのまま答える）は妥当。
g1-three-009現行版：revision 3
ひなたさんは おちばを 117まい ひろいました。117の いちの くらいの すうじは □ です。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
117の一の位は7（117=100+10+7）。解説と一致。
改善提案：challengeの設定だが、一の位の数字を読むだけで他問より手だてが少ない。位の数字を2つ以上組み合わせる問いにすると難易度の差が明確になる（改善案のみ）。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
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記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
117の 右はしの すうじが いちの くらい。117は 100と 17で、いちの くらいは 7。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G3、challenge。『117の いちの くらいの すうじは □』。答え7、unitは空文字で、問題文が『すうじは □ です』と単位なしを明示しているため、おちばの『まい』と取り違える余地はない。modelのremainder[117,10]は検算用で、本文に『あまり』もわりざんの語も式も出ない。ヒント1段目は100と残りに分ける着眼だけで7を示さず、2段目で17を10のまとまりとばらに分ける手順に進む。『100と いくつ』→『10が いくつ』の2段階を要する点がchallengeに見合う。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
117 の いちばん 右の すうじが いちの くらい なので 7。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G3。117のいちの くらいの すうじ＝7、remainder[117,10]と一致。答えは数字1つに定まり、単位は空文字で整合。わりざん・あまりの用語は本文になく、解説は100と17→10が1ことばら7という分解で説明している。2段階の見方が要るのでchallengeの位置付けは妥当。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
117の くらいは ひゃくの くらいが 1、じゅうの くらいが 1、いちの くらいが 7。いちの くらいの すうじは 7。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
文章題・challenge・G3・場面「おちば」。2文（24字・23字）で3文以内。model remainder[117,10]=7でanswerと一致し、117は問題文の数、10は解説で言い直した10のまとまりの大きさ。わり算・あまりの式も「あまり」という語も問題文・ヒント・解説に出ておらず、remainderは機械検算の表現にとどまる。解説は「117を 100と 17に わける→17を 10が 1こと ばらが 7こで みる→いちの くらいは ばらの かずを あらわす」と、位の数字を数の構成に対応づける道筋で7に達しており、G3の前半（位の数字を読み取る）に正対する。challengeの根拠は100と17→10と7という2段階の分解が必要な点であり、文章量や未習の計算で上げていない。答えは位の数字なのでunitは空文字でlanguageの指定どおり（「7まい」と書かせない作りになっている）。ヒント1段目「まず 117を 100と のこりに わけて、のこりの ぶんを よく みて みよう。」は分け方の着眼のみで7を出していない。2段目で「117は 100と 17」まで進め、その先の10とばらへの分解は児童に残している。場面は問われている117という数の出どころになっており、装飾だけで数量と無関係ではない（ただし問いは数字の読み取りなので、場面の働きは他の文章題より軽い。偏りを生む程度ではないと判断した）。人名「ひなた」はひらがな3字で重複なし。misconception（一の位と十の位を取り違えて1と答える）は妥当。
g1-three-010現行版：revision 3
はっぴょうかいの せきには ばんごうが ついて います。りんさんの せきの ばんごうは、ひゃくの くらいの すうじが 1、じゅうの くらいの すうじが 0、いちの くらいの すうじが 8です。りんさんの せきは □ばん です。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-three-digit-numbers-v1-20261026T0005
100+0+8=108。十の位の0の扱いも解説で説明されており、答え108と一致。
記事：改善提案 — 「かぞえ たす」（g1-three-001のヒント・解説、g1-three-006のヒント）は「かぞえて たす」の方が1年生に読みやすい（改善案のみ）。
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記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
ひゃくの くらいが 1、じゅうの くらいが 0、いちの くらいが 8。ならべて 108ばん。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev2-20260923T1135
G3、challenge、文章題3文。ひゃく・じゅう・いちの各くらいのすうじ1・0・8から108を作る。答え108、unit『ばん』が問題文と一致し、読みも規則的。くらいの名称はかなで書く規約どおり。じゅうの くらいの0を書き落として18とするmisconceptionに対し、ヒント2段目で『10の まとまりが 1こも ない こと』、解説で『0を かくのを わすれないで』と二重に手当てしている。問題文の1・0・8は数そのものではなくくらいのすうじだが、解説で100と8に言い直されており、G3の『くらいの すうじを よみとる』の範囲内。位取り表を書かせる出題にはなっておらず、十進位取り記数法の用語も出ていない。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
ひゃくの くらい 1、じゅうの くらい 0、いちの くらい 8 を ならべると 108ばん。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev1-20260923T1126
G3。各位の数字から108を構成する。答え108＝add[100,8]で一致し、じゅうの くらいの0を書き落とす典型のつまずきを解説が明示的に扱う。位の名称はひゃく・じゅう・いちをかなで書く仕様どおり。3文・113字で本batch最長だが「〜の くらいの すうじが N」の反復構造なので小1でも追える範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
ひゃくの くらいが 1、じゅうの くらいが 0、いちの くらいが 8なので、ばんごうは 108ばん。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-three-digit-numbers-v1-rev3-20260923T1140
文章題・challenge・G3・場面「はっぴょうかいの せきの ばんごう」。3文。model add[100,8]=108でanswerと一致し、100は百の位の1が表す100のまとまり、8は一の位の数字で、どちらも解説で言い直されている。三つの位の数字から数をつくる逆向きの型で、009（数→位の数字）と対になりG3を両方向から扱っている。十の位が0という、この単元で最も押さえたい場合を選んでいる点が良く、解説の「10の まとまりが なくても、じゅうの くらいに 0を かくのを わすれないでね。」とmisconception（18ばんと答える）が正面から対応している。「ひゃくの くらい」「じゅうの くらい」「いちの くらい」はかな書きで、languageの表記指定どおり。十進位取り記数法という用語や位取り表を書かせる指示は出ていない。unit「ばん」は□の直後と一致し許された助数詞。ヒント1段目「それぞれの くらいの すうじが、100の まとまり、10の まとまり、ばらの どの かずを あらわすかを かんがえよう。」は対応づけへの着眼のみで108も式もない。2段目で各位の意味を与えるが、合成の結果は伏せている。2文目が67字と長い点はsuggestionに記録した（読点区切りの並列構造で読み進められるため、合格を妨げるとは判断しなかった）。人名「りん」はひらがな2字で重複なし。