REVIEW HISTORY
1年・なんこと なんばんめ
この教材の10問について、残っている確認記録5件です。現行版は revision 2 です。
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最新の確認：2026/10/22
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g1-count-001現行版：revision 2
● ● ● ● ● ● と ● ● ● を あわせると ぜんぶで □こ
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
●を数えると左6・右3。6+3=9。モデル・解説とも9で一致。ヒント1は答えも式も出していない。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
●が6こと3こ。あわせて6+3=9こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
計算・basic・G1。model add[6,3]=9でanswerと一致し、operandsはoperandRange[1,10]内。問題文の●は半角空白区切りで6こと3この2かたまり、1つの並びは6個と3個でどちらも上限10個以内。図や写真を参照せず、●の並びと文だけで一意に解ける。unit「こ」は□の直後の助数詞と一致し、規則的な読みの助数詞に収まる。ヒント1段目「●の かたまりが ふたつ あるね。それぞれ いくつ あるか かぞえて みよう。」はかたまりが2つあることへの着眼だけで、個数も式も答えも示していない。2段目で初めて6こ・3こを示し「6から つづけて 3つ かぞえて いこう」と数え続ける手順を出すが、答えの9は伏せてある。解説は1〜6と数えてから7、8、9と続け、「かぞえた さいごの かずが ぜんぶの かずだから」と目標G1の言い方で締めており、languageが求める言い直しの形を含む。つまずき（左のかたまりだけ数えて6）は数える集合を捉え損ねる典型で、G1の狙いと対応する。式（6+3のような表記）は使わず数え上げの言葉で説明している。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
計算・basic・G1。model add[6,3]=9でanswerと一致し、operandsはoperandRange[1,10]内。問題文の●は半角空白区切りで6こと3この2かたまり、どちらも1つの並びが10個以内。図や写真を参照せず、●の並びと文だけで一意に解ける。unit「こ」は□の直後の助数詞と一致し、助数詞は規則的な読みの「こ」。ヒント1段目「●の かたまりが ふたつ ある」は着眼点だけで、個数も式も答えも示していない。2段目で初めて6こ・3こと数え、「6から つづけて 3つ かぞえて いこう」と手順を出すが答えの9は伏せてある。解説は1、2、…、6と数えてから7、8、9と続け、「かぞえた さいごの かずが ぜんぶの かず」という目標G1の言い方で締めており、仕様が求める言い直しの形を含む。つまずき（ひだりのかたまりだけを数えて6）は集合を捉え損ねる典型で、G1の狙いと対応する。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
はじめの ●を かぞえると 6こ、つぎの ●は 3こ。6から つづけて 7、8、9と かぞえて あわせて 9こ。
g1-count-002現行版：revision 2
ゆうたさんは バスていで 1れつに ならんで います。ゆうたさんの まえには 4にん います。ゆうたさんは まえから □ばんめ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
前に4人なので4+1=5番目。モデル4+1・解説とも5。ヒント1は自分も数えるかを問うだけで答えを示さない。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
まえに4にんいるので、ゆうたさんはその次。4+1=5ばんめ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・basic・G2・場面「バスてい」。3文で仕様の3文以内。model add[4,1]=5でanswerと一致。「まえには 4にん います」→「まえから □ばんめ」で、自分自身を順番に数え入れるかどうかという核心を1手で問う。unit「ばんめ」は□の直後と一致。本問が「○○の まえには □にん」という言い方の初出で、列の中で自分より前にいる人全員を指す用法をbasicの位置で渡してから、004で同じ用法を逆向きに使う配置になっている。ヒント1段目は前版の「まえには なんにん ならんで いるかな」（問題文が既に与えている4を問い返す形）から「ゆうたさんは、まえの 4にんの なかに はいって いるかな。じぶんも かぞえるか どうかを かんがえよう。」に変わり、本問のつまずき（4をそのまま答える）へ直接視線を向ける着眼点になった。答えも式も示していない。2段目は前の4人に1〜4ばんめを対応させて「ゆうたさんは その つぎ」と示し、5は言わずに止めている。解説は対応づけを見せたうえで「まえに いる ひとの かずより 1つ おおきい かずが、じぶんの じゅんばん」と規則で言い直している。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・basic・G2・場面「バスてい」。3文で仕様の3文以内。model add[4,1]=5でanswerと一致。「まえには 4にん います」→「まえから □ばんめ」で、自分自身を数に入れるかどうかという順番の核心を1手で問う。unit「ばんめ」は□の直後と一致。この問題が「○○の まえに □にん」という言い方の初出で、列の中で自分より前にいる人全員を指す用法をbasicの位置で読者に渡してから、同じ言い方を004で逆向きに使う配置になっており、語の意味が後の問題で共有される順になっている。ヒント2段目「まえの 4にんが 1ばんめから じゅんに ならんで いるね。ゆうたさんは その つぎ」は、数と順番の対応づけを言葉で示していて答えの5は出していない。解説は前の4人に1〜4ばんめを対応させてから「まえに いる ひとの かずより 1つ おおきい かずが、じぶんの じゅんばん」と規則で言い直しており、つまずき（4をそのまま答える）に正面から答えている。1段目の情報量についてsuggestionを1件記録した。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
ゆうたさんの まえに 4にん いるので、その 4にんの つぎが ゆうたさん。4の つぎの かずは 5なので まえから 5ばんめ。
g1-count-003現行版：revision 2
たなばたの かざりを えだに つけました。うえの えだは ● ● ● ● ● ● ●、したの えだは ● ● ● ● ● です。かざりは ぜんぶで □こ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
●を数えると上7・下5。7+5=12。各並びは10個以内。解説の7から12への数え続けも一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
うえの えだは●が7こ、したの えだは●が5こ。7+5=12こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・basic・G1・場面「たなばたの かざり」。3文。model add[7,5]=12でanswerと一致し、operandsは範囲内。●は上の枝7こ・下の枝5こで、どちらの並びも10個以内・半角空白区切り。答え12は20までに収まり、1ずつ数え続けるだけで解けるので位取りや2とび・5とびのまとめ数えを必要としない（前提「20までの数を1ずつ数えること」の範囲）。unit「こ」は□の直後と一致。ヒント1段目は両方の枝を数える必要があることへの着眼のみ、2段目で7こ・5こを示し「7から つづけて 5つ かぞえて いこう」と手順を出して12は伏せる。解説は7まで数えてから8〜12と続け「さいごに かぞえた 12が、かざりの ぜんぶの かずに なる」と言い直す。001と同じ数え方の規則を●だけの計算問題から生活場面へ移す配置で、つまずき（上の枝だけ数えて7）も001と同型だが場面が変わることで別の誤りとして成立する。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・basic・G1・場面「たなばたの かざり」。3文。model add[7,5]=12でanswerと一致し、operandsは範囲内。●は上の枝7こ・下の枝5こで、1つの並びはどちらも10個以内、半角空白区切り。答え12は20までの数に収まり、位取りや2とび・5とびには踏み込まず、1ずつ数え続けるだけで解ける（前提「20までの数を1ずつ数えること」の範囲）。unit「こ」は□の直後と一致。ヒント1段目は両方の枝を数える必要があることへの着眼のみ、2段目で7こ・5こを示して「7から つづけて 5つ」と数え続ける手順を出し、答えの12は伏せる。解説は7まで数えてから8、9、10、11、12と続け、「かぞえた さいごの かずが ぜんぶの かず」で締める。001と同じ数え方の規則を、●だけの計算問題から生活場面へ移す配置になっている。つまずき（上の枝だけ数えて7）は001と同型だが、場面が変わることで数える集合を取り違える誤りとして成立する。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
うえの えだの ●は 7こ、したの えだの ●は 5こ。7から 8、9、10、11、12と 5つ かぞえて ぜんぶで 12こ。
g1-count-004現行版：revision 2
すべりだいの まえに 9にんが 1れつに ならんで います。いちばん うしろの ひとの まえに ならんで いる ひとは ぜんぶで □にん です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
9人の列の最後尾は9番目で、その前は9-1=8人。モデル9-1・解説とも8。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
9にんのうち、いちばん うしろの ひとをのぞいた のこり。9-1=8にん。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・basic・G2・場面「すべりだい」。2文。model subtract[9,1]=8でanswerと一致。002で示した「○○の まえには □にん」の用法を使い、全体の人数から最後尾の人より前の人数を求める逆向きを問う。「いちばん うしろの ひとの まえに ならんで いる ひとは ぜんぶで」と「ぜんぶで」を添えているため、何人全部を指すのかが1通りに読め、languageの要求（前後の順番を数えることばは指す範囲が一意に読めること）を満たす。unit「にん」は□の直後と一致。解説はlanguageが求める言い直しを2つとも含み、「さいごの じゅんばんの かずは、ぜんぶの かずと おなじに なる」で9にんと9ばんめを結び、「9ばんめの ひとより まえに ならんで いるのは、9より 1つ すくない かずの ひと」で順番と人数の関係を言い直している。sourcesに記載された解説書の「最後の順番を表す数は個数を表す数と一致する」に対応する記述が児童に読める言い方で出ている。ヒント1段目は最後尾が何番目かへの着眼のみで8も9ばんめも示さず、2段目で9にんという手がかりと数える対象の限定を示す。つまずき（自分自身も数えて9）は本問の主要な罠。文中の「まえ」の二義性についてsuggestionを1件記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・basic・G2・場面「すべりだい」。2文。model subtract[9,1]=8でanswerと一致。002で「○○の まえに □にん」の言い方を出したうえで、ここでは全体の人数から最後尾の人の前の人数を求める逆向きを問う。「いちばん うしろの ひとの まえには」は、002と同じ用法（自分より前にいる人全員）で読めば一意に8になり、バッチ内で意味が揃っている。unit「にん」は□の直後と一致。解説が仕様の言い直しを2つとも含んでおり、「さいごの じゅんばんの かずは、ぜんぶの かずと おなじに なる」で9にんと9ばんめを結び、「9ばんめの ひとの まえには、9より 1つ すくない かずの ひとが いる」で順番と人数の関係を言い直している。学習指導要領解説の「最後の順番を表す数は個数を表す数と一致する」に対応する記述が、児童に読める言い方で出ている。ヒント1段目は最後尾の人が何番目かへの着眼のみで人数8も9ばんめも示さず、2段目で9にんという手がかりと数える対象の限定を示す。つまずき（自分自身も数えて9）は本問の主要な罠と対応。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
いちばん うしろの ひとは まえから 9ばんめ。9ばんめの ひとの まえには 9より 1つ すくない かずの ひとが いるので 8にん。
改善提案：「いちばん うしろの ひとの まえには □にん います」の「まえ」は、すぐ まえの 1にんだけを さすと よむ こども が いる かもしれません。g1-count-002 が 「まえには 4にん」を まえに いる ひと ぜんいん の いみで つかって いるので セットの なかでは 8にん に きまりますが、たとえば 「まえに ならんで いる ひとは ぜんぶで □にん」の ように 「ぜんぶで」を くわえると もっと はっきり します。
g1-count-005現行版：revision 2
パンやさんで ドーナツを 1れつに 9こ ならべて かぞえました。そのあと、おなじ れつに 5こ ならべました。ドーナツは ぜんぶで □こ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
9こ数えた後に5こ追加。9+5=14。解説の10から14への続き数えと一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
はじめに9こ、あとから5こ。9+5=14こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・standard・G1・場面「パンやさんの ドーナツ」。3文。model add[9,5]=14でanswerと一致し、operandsは範囲内、答えは20以内。前版の「2つのおさらを合わせる」型から「1れつに 9こ ならべて かぞえた あと、おなじ れつに 5こ ならべる」型へ変わり、001・003の「2つの集まりを合わせる」型との重なりが解消された。同じ列に付け足す設定になったことで、9の次を10、11…と続けて数える「数え続け」という本問の狙いが問題文の構造そのものに乗っている。難しさは文の長さではなく、1から数え直さずに続ける一手にあり、basicとの差が思考手順で付いている。unit「こ」は□の直後と一致。ヒント1段目は「おなじ れつへ ならべた ことに きを つけよう」と着眼のみで14を示さず、2段目で「1から かぞえなおさなくて いいよ。つづきを 10、11と かぞえて いこう」と手順を出して途中で止める。解説は「あとから ならべた ぶんは 1から かぞえなおさずに、10、11、12、13、14と つづきを かぞえる」「つづきを かぞえて とまった かずが、ドーナツの ぜんぶの かず」と、001・003とは別の言い方でG1の言い直しを行っている。misconceptionの妥当性についてsuggestionを1件記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・standard・G1・場面「パンやさんの ドーナツ」。3文。model add[9,5]=14でanswerと一致し、operandsは範囲内、答えは20以内。001・003が数え直しても解けるのに対し、本問は9の次を10、11…と続けて数える「数え続け」を主眼に置いており、ヒント2段目「1から かぞえなおさずに、10から つづけて かぞえると いいよ」と、つまずき「ちいさな おさらで 1から かぞえなおして 5こと こたえる」がその狙いに合っている。難しさは文の長さではなく、2つ目の集合を1から数え直さずに続ける一手にあり、basicとの差が思考手順で付いている。unit「こ」は□の直後と一致。ヒント1段目はおさらが2つあることへの着眼のみで9も14も示さない。解説は9こまで数えてから10、11、12、13、14と続け、「かぞえた さいごの かずが ぜんぶの かず」で締める。数える対象は文中に個数が書かれており、図や写真を参照しない。構成上の重なりについてsuggestionを1件記録した。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
おおきな おさらが 9こ、ちいさな おさらが 5こ。9に 1こ たして 10、のこり 4こを たして 14こ。
g1-count-006現行版：revision 2
ほんだなに ほんが 1れつに ならんで います。ずかんは ひだりから 6ばんめ です。ずかんの 4つ みぎの ほんは、ひだりから □ばんめ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
ずかん6番目の4つ右は6+4=10番目。右へ進むと番号が増える説明も正しい。「4つ」は9以内。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
ずかんは ひだりから6ばんめ。そこから みぎへ4つ すすむので 6+4=10ばんめ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・standard・G2・場面「ほんだな」。3文。model add[6,4]=10でanswerと一致。前提に挙げた「ひだり・みぎ」の語を使い、002・004の縦の列とは別の並び方で順番を扱うため、順番の見方が1つの場面に固定されない構成になっている。unit「ばんめ」は□の直後と一致。「4つ みぎ」「4つ すすみながら」の「つ」は9以下で、languageの制約（数えことばの「つ」は9まで）を満たす。ヒント1段目は本が左から順に並んでいることと図鑑の位置への着眼のみ、2段目で「7ばんめ、8ばんめと、みぎへ 4つ すすみながら かぞえよう」と手順を示し10ばんめは伏せる。解説は7〜10ばんめを1つずつ進めて見せたうえで「みぎへ 1つ すすむと じゅんばんの かずは 1つ おおきく なる」と規則で言い直しており、数え上げと規則の両方が残る。つまずき（左へ戻って2ばんめ）は方向の取り違えで本問固有の誤りとして妥当。問題文と解説の言い回しの差についてsuggestionを1件記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・standard・G2・場面「ほんだな」。3文。model add[6,4]=10でanswerと一致。前提に挙げた「ひだり・みぎ」の語を使い、基準の順番から右へ4つ進む問題。ひだり・みぎは前提に含まれており、002・004で使った「まえ・うしろ」とは別の並び方を扱うことで、順番の見方が縦の列だけに固定されない構成になっている。unit「ばんめ」は□の直後と一致。「4つ みぎ」の「つ」は9以下で、仕様の制約（数えことばの「つ」は9まで）を満たす。ヒント1段目は本が左から順に並んでいることと図鑑の場所への着眼のみ、2段目で「7ばんめ、8ばんめと、みぎへ 4つ すすみながら かぞえよう」と数え進める手順を示し、答えの10ばんめは伏せる。解説は7、8、9、10ばんめと1つずつ進めて見せたうえで「みぎへ 1つ すすむと じゅんばんの かずは 1つ おおきく なる」と規則で言い直しており、数え上げと規則の両方が残る。つまずき（左へ戻って2ばんめ）は方向の取り違えで、本問固有の誤りとして妥当。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
ずかんは ひだりから 6ばんめ。そこから みぎへ 1つずつ すすむと 7、8、9、10ばんめ。4つ みぎは ひだりから 10ばんめ。
g1-count-007現行版：revision 2
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● と ○ ○ ○ ○ ○ ○ を 1つずつ くみに すると、●が □こ のこる
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
●10個・○6個。1つずつ組にすると10-6=4個残る。モデル・解説とも4。ヒント2は答えを直接示さない。
改善提案：解説の「○ 6この あいてに なる ●」は1年生には少し言い回しが硬い。「○と くみに なる ●は 6こ」のような言い方も検討できる。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
●が10こ、○が6こ。1つずつ くみにすると ○とくみになるのは●6こ。10-6=4こ のこる。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
計算・standard・G1。model subtract[10,6]=4でanswerと一致し、operandsは範囲内。●10こと○6こを1つずつ組にして残りを問う1対1対応の問題で、前提「20までの数からのひきざん」の範囲に収まる。●の並びは10個ちょうどで上限以内、○は6個、いずれも半角空白区切り。末尾の「●が □こ のこる」の●は数える対象の指示で並びを作っていない。unit「こ」は□の直後と一致。001・003・005が集合を合わせて数えるのに対し、本問は2つの集合を別々に捉えて数えてから対応づける向きで、G1の「数えるものの集まりを捉え」を別角度から扱い、G1の4問が同型に偏らない配置になっている。ヒント1段目は●と○を別々に数えることへの着眼のみで個数も答えも示さず、2段目で10こ・6こを示して対応づけの見方を出すが4は伏せる。解説は両方の個数を数えてから「○ 6この あいてに なる ●は 6こ」と対応を説明して残りを求める。つまずき（●と○を取り違える）は対応づけで実際に起きる誤り。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
計算・standard・G1。model subtract[10,6]=4でanswerと一致し、operandsは範囲内。●10こと○6こを1つずつ組にして残りを問う1対1対応の問題で、前提の「20までの数からのひきざん」の範囲に収まる。●の並びは10個ちょうどで仕様の上限（1つの並びは10個まで）以内、○は6個、いずれも半角空白区切り。最後の「●が □こ のこる」の●は並びではなく数える対象の指示で、並びの個数には数えない書き方になっている。unit「こ」は□の直後と一致。001・003・005が集合を合わせて数えるのに対し、本問は2つの集合を別々に数えてから対応づける向きで、G1の「数えるものの集まりを捉える」を別角度から扱う。ヒント1段目は●と○を別々に数えることへの着眼のみで個数も答えも示さず、2段目で10こ・6こを示して対応づけの見方を出すが残りの4は伏せる。解説は両方の個数を数えてから「○ 6この あいてに なる ●は 6こ」と対応を説明し、残りを求める。つまずき（●と○を取り違える）は対応づけで実際に起きる誤り。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
●は 10こ、○は 6こ。●と ○を 1つずつ くみに すると 6くみ できて、●は 10より 6 すくない かずだけ のこるので 4こ。
g1-count-008現行版：revision 2
かけっこで かなさんは 8ばんめに ゴールしました。りくさんは かなさんより 5つ あとに ゴールしました。りくさんは □ばんめ です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
8番目の5つ後は8+5=13番目。解説の9から13への数え上げと一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
かなさんは8ばんめ。りくさんは5つ あとなので 8+5=13ばんめ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・standard・G2・場面「かけっこ」。3文。model add[8,5]=13でanswerと一致し、答えは20以内。ゴール順という時間の順番を数で表す場面で、列の並び（002・004・006）とは別の文脈へ順番の考え方を移している。「5つ あとに」の「つ」は9以下。人名はかな・りくで、バッチ内の5名（ゆうた・かな・りく・みく・そうま）に重複はなくいずれもひらがな2〜3字。unit「ばんめ」は□の直後と一致。ヒント1段目「ゴールが あとに なる ほど、じゅんばんの かずは どう なるかな」は向きへの着眼を問いかけにしたもので8も13も示さない。2段目で「9ばんめ、10ばんめと、5つ あとまで じゅんに かぞえよう」と手順を出す。解説は9〜13ばんめを1つずつ数えたうえで「あとに ゴールする ほど じゅんばんの かずは 1つずつ おおきく なる」と規則で言い直す。つまずき（前に5つ数えて3ばんめ）は向きの取り違えで、006の左右と対になる誤りとして妥当。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・standard・G2・場面「かけっこ」。3文。model add[8,5]=13でanswerと一致し、答えは20以内。ゴール順という時間の順番を数で表す場面で、列の並び（002・004・006）とは別の文脈に順番の考え方を移している。「5つ あとに」の「つ」は9以下で仕様どおり。人名はかなさん・りくさんの2名で、いずれもひらがな2字、バッチ内の5名（ゆうた・かな・りく・みく・そうま）に重複はない。unit「ばんめ」は□の直後と一致。ヒント1段目「ゴールが あとに なる ほど、じゅんばんの かずは どう なるかな」は向きへの着眼を問いかけの形にしたもので、8も13も示さない。2段目で「9ばんめ、10ばんめと、5つ あとまで じゅんに かぞえよう」と数え進める手順を出す。解説は9〜13ばんめを1つずつ数えたうえで「あとに ゴールする ほど じゅんばんの かずは 1つずつ おおきく なる」と規則で言い直す。つまずき（前に5つ数えて3ばんめ）は向きの取り違えで、006の左右と対になる誤りとして妥当。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
かなさんは 8ばんめ。りくさんは 5つ あとなので 9、10、11、12、13と かぞえて 13ばんめ。
g1-count-009現行版：revision 2
てあらいの れつに こどもが 1れつに ならんで います。みくさんは まえから 9ばんめ です。みくさんより 3つ まえの ひとは、まえから □ばんめ です。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
9番目の3つ前は9-3=6番目。8,7,6と戻る説明と一致。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
みくさんは まえから9ばんめ。3つ まえは 9-3=6ばんめ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・challenge・G2・場面「てあらい」。3文で仕様の3文以内。model subtract[9,3]=6でanswerと一致。006・008が順番の数を大きくする向きだったのに対し、本問は基準から前へ戻って小さくする向きで、challengeの根拠が読解の長さではなく数え進める向きを反転させる一手にある。文の長さはstandardの各問と同等で、難易度を長文で上げていない。unit「ばんめ」は□の直後と一致。「3つ まえ」の「つ」は9以下。人名みくは他問と重複しない。ヒント1段目は基準を確かめて前へ戻るという方針への着眼のみで、6も引き算も示さない。2段目で「8ばんめ、7ばんめと、まえへ 3つ もどりながら かぞえよう」と手順を出し、6ばんめは言わずに止めている。解説は8、7、6ばんめと戻して見せたうえで「まえへ 1つ もどると じゅんばんの かずは 1つ すくなく なる」と規則で言い直しており、006・008の規則と対称になっている。つまずき（後ろへ3つ進んで12ばんめ）は向きの反転で最も起きやすい誤り。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・challenge・G2・場面「てあらい」。3文で仕様の3文以内。model subtract[9,3]=6でanswerと一致。006・008が順番を大きくする向きだったのに対し、本問は基準から前へ戻って順番を小さくする向きで、challengeの根拠が読解の長さではなく、数え進める向きを反転させる一手にある。文の長さはstandardの各問と同等で、難易度を長文で上げていない。unit「ばんめ」は□の直後と一致。「3つ まえ」の「つ」は9以下。人名みくさんは他問と重複しないひらがな2字。ヒント1段目は基準を確かめて前へ戻るという方針への着眼のみで、答えの6も引き算も示さない。2段目で「8ばんめ、7ばんめと、まえへ 3つ もどりながら かぞえよう」と手順を出し、6ばんめは言わずに止めている。解説は8、7、6ばんめと戻して見せたうえで「まえへ 1つ もどると じゅんばんの かずは 1つ すくなく なる」と規則で言い直しており、006・008の規則と対称になっている。つまずき（後ろへ3つ進んで12ばんめ）は向きの反転で最も起きやすい誤り。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
みくさんは まえから 9ばんめ。3つ まえは 8、7、6と もどって まえから 6ばんめ。
g1-count-010現行版：revision 2
きゅうしょくの れつで そうまさんは まえから 7ばんめ です。そうまさんの うしろには 4にん います。れつに ならんで いるのは ぜんぶで □にん です。
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- 2回
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-counting-order-v1-20261022T0002
7番目までで7人、後ろに4人。7+4=11人。最後の順番の数が全体の数と同じという説明も正しい。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
そうまさんまでで7にん、そのうしろに4にん。7+4=11にん。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev2-20260920t1155
文章題・challenge・G2・場面「きゅうしょく」。3文。model add[7,4]=11でanswerと一致し、答えは20以内。順番（7ばんめ）と人数（うしろに4にん）を合わせて全体の人数を求める問題で、004が使った「最後の順番の数は全体の個数と同じ」という関係を逆向きに使う必要があり、目標G2の後半（順番と個数の関係を使って人数を求める）に正面から対応する。単元の最終問題として順番から個数へ渡す向きを締めに置く構成になっている。unit「にん」は□の直後と一致し、答えが順番ではなく人数であることが「れつに ならんで いるのは ぜんぶで □にん」から一意に読める。「うしろには 4にん います」は002の「まえには 4にん います」と同じ用法で、そうまさんより後ろの人全員を指す読みに揃っている。人名そうまはひらがな3字で重複なし。ヒント1段目は「そうまさんまでの にんずう」と「そのあとの にんずう」に分ける着眼のみで7にんも11も示さず、2段目で7ばんめを手がかりに前半の人数を考えさせ、後ろの4にんを合わせる手順を示す。解説は「さいごの じゅんばんの かずは ぜんぶの かずと おなじに なる」で7ばんめ＝7にんを説明してから8、9、10、11と数え、両方の言い直しを含む。つまずき（順番の7をそのまま全体の人数と答える）は本問の主要な罠。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
文章題・challenge・G2・場面「きゅうしょく」。3文。model add[7,4]=11でanswerと一致し、答えは20以内。順番（7ばんめ）と人数（うしろに4にん）を合わせて全体の人数を求める問題で、004が使った「最後の順番の数は全体の個数と同じ」という関係を逆向きに使う必要があり、目標G2の後半（順番と個数の関係を使って人数を求める）に正面から対応する。単元の最終問題として、順番から個数へ渡す向きを締めに置く構成になっている。unit「にん」は□の直後と一致し、答えが順番ではなく人数であることが「れつに ならんで いるのは ぜんぶで □にん」から一意に読める。人名そうまさんはひらがな3字で重複なし。ヒント1段目は「そうまさんまでの にんずう」と「そのあとの にんずう」に分ける着眼のみで7にんも11も示さず、2段目で7ばんめを手がかりに前半の人数を考えさせ、後ろの4にんを合わせる手順を示す。解説は「さいごの じゅんばんの かずは ぜんぶの かずと おなじに なる」で7ばんめ＝7にんを説明してから8、9、10、11と数え、両方の言い直しを含む。つまずき（順番の7をそのまま全体の人数と答える）は本問の主要な罠。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-counting-order-v1-rev1-20260920t1148
そうまさんは まえから 7ばんめなので、そうまさんまでで 7にん。うしろの 4にんを たして 8、9、10、11で ぜんぶで 11にん。