REVIEW HISTORY
1年・2けたの かずの あらわしかた
この教材の10問について、残っている確認記録5件です。現行版は revision 4 です。
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最新の確認：2026/10/21
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g1-place-001現行版：revision 4
10が 6こで □
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教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
計算・basic・G1。model multiply[10,6]=60でanswer 60と一致し、operandsはoperandRange[2,90]内。問題文「10が 6こで □」は10のまとまりの個数から数を作る向きで、答えは数そのものなのでunitは空文字が正しく、□の後にも助数詞がない。ヒント1段目は「10の まとまりが いくつ あるかを みて みよう」で答えも位の数字も示さない。2段目で初めて「10、20、30と 10ずつ かぞえて いこう」と手順を具体化する2段階。解説は10から60までの数え上げを全部書いたうえで「60は 10が 6こ あつまった かず」と10のまとまりの個数で言い直しており、目標G1の言い方と一致する。つまずき（まとまりの数6をそのまま答える）は導入問題の典型。全文ひらがな・分かち書きで語の切れ目は空白でとれる。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
計算・basic・G1。「10が 6こで □」→60。model multiply[10,6]=60でanswerと一致し、operandsは[10,6]でoperandRange[2,90]内。□の後に助数詞がなくunitも空文字で、答えが数そのものであることと対応している。ヒント1段目「10の まとまりが いくつ あるかを みて みよう。」は着眼だけで、6も60も先に示さない。2段目で「6こ あるよ」と10ずつ数える手順に進む段階性がある。解説は10、20…60と数え上げてから「60は 10の まとまりが 6こ あつまった かずだね」と10のまとまりで言い直す形を含む。かけ算の意味づけ（excluded）には触れず、10ずつの数え上げだけで説明している。misconception（まとまりの6をそのまま答える）は導入問題の典型的な誤りとして妥当。ただしまとまりを「6こ」と数えており、004・005・006・009の「つ」と不統一（g1-place-003のblockerと同じ論点）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
10のまとまりが6こ分なので60。unitが空なので数そのものを答える。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
10が6こ: 10x6=60。正解60、計算モデル(multiply 10,6)、解説の10ずつ数えて60と一致。ヒント2段は着眼点から手順で、答えを先に言わない。公開ページの問題文・□・解説は原本と一致(例題として表示)。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
10のまとまりが6つ。10が6こで60。□は数そのものを答える位置にあり、まとまりの数ではない。
g1-place-002現行版：revision 4
90は 10が □こ
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教材レビュー確認済み
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
計算・basic・G1。model divide[90,10]=9でanswer 9と一致。001の逆向きで、数を10のまとまりに分けて個数を答える型。「90は 10が □こ」とunit「こ」が対応し、答えがまとまりの個数であることが問題文だけで一意に読める。ヒント1段目「90の なかに 10の まとまりが いくつ あるか」は着眼点のみで個数9を言わない。2段目で「90に なるまでに まとまりが いくつ できるか」と数え方を示す。解説は10から90までを数え上げて「90は 10が 9こ あつまった かず」と言い直す。助数詞は抽象の数え方「10が 9こ」で、まとまりには助数詞を付けていない。つまずき（数そのものの90と答える）は妥当だが文言に改善余地があり、suggestionに記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
計算・basic・G1。「90は 10が □こ」→9。model divide[90,10]=9で一致し、90はoperandRangeの上限で範囲内。□の直後が「こ」でunit「こ」と一致するため、答えが数そのものではなく10のまとまりの個数であることが問題文から一意に読み取れる。わり算としての意味づけはexcludedだが、ヒント・解説とも「10、20、30と 10ずつ かぞえて」で通しており、未習の演算に触れていない。1段目「90の なかに 10の まとまりが いくつ あるかを みて みよう。」は答えを出さない。解説は10〜90まで数え上げる途中を示し導出がある。misconception（90をそのまま答える）は001と別方向のつまずきで妥当。まとまりを「9こ」と数える点は001と同じ扱いだが004・005とは不統一。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
90は10のまとまりが9こ。□はまとまりの個数。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
90÷10=9。正解9、単位こ、解説の「10が9こ」と一致。90は10が9こという見方で1年の範囲内。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
90は10のまとまりが9つ分。□には こ が続くのでまとまりの個数を答える。
g1-place-003現行版：revision 4
たまごが 10こずつ はいった パックが 4つ あります。たまごは ぜんぶで □こ です。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・basic・G1・場面「たまご」。2文で3文以内。model multiply[10,4]=40でanswer 40と一致。001の考え方を具体物に移した問題で、答えは「たまごは ぜんぶで □こ」とunit「こ」が対応し、パックの数ではなく卵の個数を聞いていることが明確。容器は「パックが 4つ」で容器の助数詞「つ」、中身は「10こずつ」で、表記方針どおり使い分けられている。ヒント1段目はパック1つ＝10このまとまりという見方に注意を向けるだけで答えを出さない。2段目で「4つぶん 10ずつ かぞえて いこう」と手順化。解説は「パックが 4つ あって、1つに 10こずつ」→数え上げ→「40は 10が 4こ あつまった かず」と、場面と10のまとまりの言い直しの両方を含む。つまずき（パックの数4をそのまま答える）は具体物の場面で実際に起きる誤り。
教材レビュー要修正過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・basic・G1・たまご。2文、model multiply[10,4]=40でanswerと一致。□の後「こ」とunit「こ」が一致し、「たまごは ぜんぶで」で求める量が一意。ヒント1段目は「パック 1つが 10この まとまりに なって いるね。」と場面の読み取りに限定し、4も40も出さない。分かち書きに切れ目の取れない箇所はない。ただし解説の助数詞が揺れている。「10この まとまりが 4つ あるね。…40は 10の まとまりが 4こ あつまった かずだね。」と、同じ4つのまとまりを1文目では「4つ」、3文目では「4こ」と数え直している。10のまとまりをどう数えるかを学んでいる最中の1年生が、同一解説内で同じ対象に2つの助数詞を見る形になっており、まとまりの数とたまごの数（40こ）の区別も紛らわしくなる。blockerとして記録。なおヒント2段目の後半「10、20、30と 10ずつ かぞえて いこう。」は001の2段目と同文で、文章題なのにパックに触れない（suggestion）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
10こ入りのパックが4つで10が4つ分、40こ。□はたまごの総数。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
10こ入りパック4つ: 10x4=40こ。正解40、単位こ、解説と一致。場面は一意で条件不足なし。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
10こ入りのパックが4つ。10が4こで40こ。問われているのは たまごの総数。
g1-place-004現行版：revision 4
ビーズが 70こ あります。10こずつ ふくろに わけると、ふくろは □つ できます。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・basic・G1・場面「ビーズ」。2文。model divide[70,10]=7でanswer 7と一致。002を具体物に移した型で、答えは「ふくろは □つ できます」とunit「つ」が対応し、ビーズの個数ではなく袋の数を聞いていることが一意に読める。70は10で割り切れ、端数が出ないのでbasicの範囲に収まる。ヒント1段目は「10の まとまりが いくつ できるか」への着眼のみで7を示さない。2段目で袋に入れていく操作と10ずつの数え上げを示す。解説は数え上げ→「70は 10が 7こ あつまった かず」→袋の数7つ、と10のまとまりの言い直しを経由して答えに着く。まとまりに助数詞を付けず、容器は「ふくろ」＋「つ」で方針どおり。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・basic・G1・ビーズ。2文、model divide[70,10]=7で一致。□の後「つ」とunit「つ」が一致し、答えがふくろの数であってビーズの数でないことが「ふくろは □つ できます」で一意に読み取れる。002と同じ関係を文章題に移した形で、単なる数値替えではない。ヒント1段目は「ふくろ 1つに ビーズは 10こ はいるね。」と条件の確認に留め、7を出さない。一方で2段目は002の2段目と数値以外が完全に同文で、文章題側なのにふくろに触れていない（suggestion）。解説は「70は 10の まとまりが 7つ あつまった かずだね。だから ふくろは 7つ できるよ。」の2文で、002が10ずつ数え上げる途中を示すのに対しここは断定のみで導出の一歩がない（suggestion）。まとまりを「7つ」と数え、001・002の「こ」と不統一（g1-place-003のblocker）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
70は10のまとまりが7こなので、10こずつの袋は7つできる。□は袋の数。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
70こを10こずつ: 70÷10=7つ。正解7、単位つ、解説の数え上げ(10〜70)と一致。余りなしで解釈は一意。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
70は10のまとまりが7つ分なので、10こずつの ふくろは7つできる。問われているのは ふくろの数。
g1-place-005現行版：revision 4
43の じゅうの くらいの すうじは □
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
計算・standard・G2。schemaVersion 2のmodel quotient[43,10]=4でanswer 4と一致し、operandsは非負整数・除数10は正でFORMAT v2の仕様に合う。位の数字を答える問題なのでunitは空文字で、□の後にも助数詞がなく「4こ」ではなく数字4を答えることが読み取れる。位の名称は全文ひらがなで「じゅうの くらい」と書かれ、方針どおり。「ばら」が出る最初の問題で、ヒント1段目に「まとまりに ならない ばら」という言い換えが添えられ、解説で「まとまりに ならない この 3こを ばらと いうよ」と定義される。ヒントを開かない児童にも解説で意味が届く配置。ヒント1段目はまとまりとばらに分ける着眼のみで、位の数字4も10のまとまりの個数も示していない。2段目で初めて「10の まとまりの かずが じゅうの くらいの すうじ」という規則を出す。解説は「43は 10が 4こと 1が 3こ」と10のまとまりの個数と端数で言い直し、位を位置（右から何番目）ではなく意味で説明している。つまずき（ばらの3を答える）は位の取り違えの典型。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
計算・standard・G2。「43の じゅうの くらいの すうじは □」→4。model quotient[43,10]=4はv2の整数除法の商として正しく、オペランドは非負整数・除数は正、答えは単一数値でFORMATのv2仕様に適合。unitは空文字で、位の数字は何かの個数ではないため妥当（001と同じく□の後に助数詞がない）。位の説明は位置ではなく「じゅうの くらいは 10の まとまりの かずを あらわす」という意味で与えられ、006・008・010まで一貫している。43は001〜004で作った「10のまとまりと端数」の見方でまとまり4つとばら3に分けられるので、既習範囲で位を判別でき、説明方針として成立している。ヒント1段目は「じゅうの くらいは どちらの かずかな。」と問い返すだけで数字を出さない。ここが「ばら」の初出で「まとまりに ならない ばら」と説明が添えてある。ただし2段目が「10の まとまりが 4つと、ばらが 3こだよ」と答えの4をそのまま提示しており、同型の008の2段目が数字を出さないのと粒度が合わない（suggestion）。misconceptionが「みぎの すうじ」と位置で書かれ、意味で説明する方針と食い違う（suggestion）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
43は10が4こと3。「すうじ」を問うので40ではなく4。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
43の十の位の数字=商43÷10=4。正解4、解説(10が4こと1が3こ)と一致。ばらの用語は解説で導入。ヒント1に答えや位の数字は出ていない。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
43は10が4こと3。じゅうの くらいの すうじは4。40ではなく位の数字を答える。
g1-place-006現行版：revision 4
52の いちの くらいの すうじは □
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
計算・standard・G2。model remainder[52,10]=2でanswer 2と一致し、v2のremainder仕様に合う。005と対になる一の位の問題で、unitは空文字。「ばら」は005で定義済みのため語注なしで使えており、出現順に破綻はない。ヒント1段目「52を 10の まとまりと ばらに わけて かんがえよう」は005と同じ粒度の着眼点で、2の値も5の値も示さない。2段目で「ばらの かずが いちの くらいの すうじ」と規則を示し、005の2段目（まとまりの数＝十の位）と対称になっている。解説は「52は 10が 5こと 1が 2こ あつまった かず」と端数まで言い直したうえで、いちの くらい＝ばらの数という意味づけで答えに着く。位置による説明を使っていない。つまずき（10のまとまりの5を答える）は005と逆向きの誤りで、対になる想定として妥当。
教材レビュー要修正過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
計算・standard・G2。「52の いちの くらいの すうじは □」→2。model remainder[52,10]=2は整数除法の余りとして正しく、v2仕様に適合。unit空文字は005と同じ扱いで妥当。ヒント1段目「いちの くらいは どちらの かずかな。」は数字を出さず良い。問題は語の導入。解説「52は 10が 5こと 1が 2こ あつまった かずだよ。いちの くらいは ばらの かずを あらわすね。」が、本教材における一の位の定義そのものを「ばら」という語で与えているのに、解説側に「ばら」の説明がない。「ばら」の唯一の説明は005のヒント1段目にあり、005を自力で解いた児童はそこを開かないまま、この定義文で初めて「ばら」に出会う。全文ひらがなのため花の「ばら」と同綴りで、007の「つくえの 4こは ばらだよ」も単独では花と読めてしまう。定義を担う語が学習者の必ず読む場所（解説）で一度も説明されていないため、blockerとして記録。005の解説か006のヒント1段目に「まとまりに ならない ばら」の言い換えを置けば解消する。2段目が答えの2をそのまま示す点は005と同じ（suggestion）、misconceptionが「ひだりの すうじ」と位置で書かれている点も同様（suggestion）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
52は10が5こと2。一の位の数字は端数の2。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
52の一の位の数字=52÷10の余り2。正解2、解説(10が5こと1が2こ、ばら2こ)と一致。誤答の5を想定した誤概念も妥当。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
52は10が5こと2。いちの くらいの すうじは2。
g1-place-007現行版：revision 4
おはじきが はこに 60こ、つくえに 4こ あります。おはじきは あわせて □こ です。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・standard・G1・場面「おはじき」。2文。model add[60,4]=64でanswer 64と一致し、答えは「あわせて □こ」＋unit「こ」で個数と対応する。60と4を足す形だが、狙いは10のまとまりの分と端数を合わせて2位数を作ることで、既習の範囲を出ない（2位数どうしの加減にはならない）。basicの4問が10のまとまりだけを扱うのに対し、本問は端数を合わせる一手が増えており、読解の長さではなく思考手順でstandardに上がっている。ヒント1段目はまとまりの分とばらの分に分ける着眼のみで64を示さない。2段目で60＝まとまり、4＝ばらと対応づけてから合わせる手順を示す。解説は「60こは 10が 6こ あつまった かず」→ばらの4を合わせる→「64は 10が 6こと 1が 4こ あつまった かず」と、10のまとまりの個数と端数で言い直す形になっている。つまずき（6と4を足して10と答える）は位をそろえずに数字を足す誤りで妥当。ヒント2段目の言い回しについてsuggestionを1件記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・standard・G1・おはじき。2文、model add[60,4]=64で一致。excludedの「2位数どうしの加減」ではなく何十＋1位数で、学習指導要領A(2)ア(エ)の簡単な場合にあたり既習範囲内。□の後「こ」とunit「こ」が一致し、「あわせて」で求める量が明確。001〜004が10のまとまりだけを扱うのに対し、ここで初めてまとまりと端数を合わせて2位数を構成するので、standardへの段差が思考手順の差で付いている。ヒント1段目はまとまりとばらに分ける着眼だけで64を出さない。解説は「64は 10が 6こと 1が 4こ あつまった かずだよ」と10のまとまりと端数で言い直す形を含む。misconception（6と4をたして10）は位をそろえずに数える典型的な誤りで妥当。ただし「ばらの ぶん」「ばらだよ」を説明なしで使っており、g1-place-006のblockerと同じ語の問題を含む。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
10のまとまり6こ分の60と端数4で64こ。□は合わせた総数。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
60+4=64こ。正解64、単位こ、解説(10が6こと1が4こ=64)と一致。2位数のみで、和は繰り上がりなしの1年範囲内。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
10のまとまり6つ分の60と端数4を合わせて64こ。問われているのは合計の個数。
g1-place-008現行版：revision 4
はたけで トマトが 63こ とれました。63の じゅうの くらいの すうじは □ です。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・standard・G2・場面「トマト」。2文。model quotient[63,10]=6でanswer 6と一致。位の数字を答える問題なのでunitは空文字で、□の後にも助数詞がない。場面は「63こ とれました」と個数だが、聞いているのは「63の じゅうの くらいの すうじ」なので、6こではなく数字6を答えることが問題文から一意に読める。ここでunitに「こ」が入っていたら答えの意味を誤らせるため、空文字は適切。005を具体物の場面に移した型で、ヒント1段目は「10こずつ まとめると、まとまりと ばらに わかれるね。じゅうの くらいは どちらの かずを あらわすかな」と問いかけの形にして規則を先に言わず、2段目で「10の まとまりの かずが じゅうの くらいの すうじ」と答える構成。1段目に位の数字6は出ていない。解説は「63は 10が 6こと 1が 3こ あつまった かず」と言い直し、位を意味で説明している。005との文言の重なりについてsuggestionを1件記録した。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・standard・G2・トマト。2文、model quotient[63,10]=6で一致。□の後に助数詞がなくunitも空文字で、答えが「63こ」ではなく位の数字であることと対応している。問題文が「63の じゅうの くらいの すうじは」と数を明示して問うので、トマトの個数との取りちがえは起きにくい。「トマトを 10こずつ まとめる」という操作が位の判別と結びついており、場面が数学に関与している。ヒントは1段目が「じゅうの くらいは どちらの かずを あらわすかな。」、2段目が「10こずつ まとめて みよう。10の まとまりの かずが じゅうの くらいの すうじだよ。」で、2段目でも6を出さずに手順と規準だけを与えており、005・006の2段目より粒度が良い（005・006をこちらにそろえたい）。misconceptionも「ばらの かずの 3を じゅうの くらいの すうじと こたえる」と意味で書けており、005・006の位置ベースの記述と対照的。まとまりを「6こ」と数える点は005・006の「つ」と不統一（g1-place-003のblocker）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
63は10が6こと3。十の位の数字は6で、個数63ではない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
63の十の位の数字=63÷10の商6。正解6、unit空文字(数そのものを答える)で適切、解説と一致。公開ページの表示(□の位置含む)は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
63は10が6こと3。じゅうの くらいの すうじは6。個数63ではなく位の数字を問うと明示されている。
g1-place-009現行版：revision 4
せんべいが 58まい あります。10まいずつ はこに いれると、はこが 5つ できました。のこった せんべいは □まい です。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・challenge・G1・場面「せんべい」。3文で仕様の3文以内。model remainder[58,10]=8でanswer 8と一致。答えは「のこった せんべいは □まい」＋unit「まい」で、箱の数5つと取り違えないように問い方が限定されている。助数詞は「まい」で読みが規則的なものに収まり、容器は「はこが 5つ」。難しさは文の長さではなく、10のまとまりに分けた残りが端数（一の位）にあたると気づく一手と、問題文中に与えられた5という数に引きずられない判断にあり、challengeの根拠が思考手順にある。58−50という2位数どうしの計算をしなくても、58を10が5こと1が8こに分ける見方で解けるので既習範囲を出ない。ヒント1段目は「のこる ばらの ぶんを みて みよう」で8を示さない。2段目で58をまとまりとばらに分ける手順と「はこに はいるのは まとまりの ぶんだけ」という限定を示す。解説は「58は 10が 5こと 1が 8こ あつまった かず」と言い直したうえで箱5つと残り8枚に結び付けている。つまずき（箱の数5を答える）は本問の主要な罠と対応している。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・challenge・G1・せんべい。3文で仕様の3文以内。model remainder[58,10]=8で一致し、□の後「まい」とunit「まい」が一致。「のこった せんべい」が何を指すかは2文目の箱詰めを受けて確定する。2文目の「はこが 5つ できました」は冗長な情報ではなく、まとまりを作り終えた状態を言語だけで確定させる足場として働いている（画像を使わない条件では必要）。basicがまとまりの個数を問うのに対し、ここはまとまりにならない端数を問う逆向きの見方で、読解の長さではなく思考の向きでchallengeになっている。ヒント1段目「10の まとまりに した あとに のこる ばらの ぶんを みて みよう。」は着眼だけで8を出さない。解説は「58は 10が 5こと 1が 8こ」で言い直す形を含む。misconception（はこの5を答える）は妥当。まとまりを「5つ」と数える点は001・002・008の「こ」と不統一（g1-place-003のblocker）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
58は10が5こと8。10まいずつ5はこで50まい入るので残りは端数の8まい。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
58まい、10まいずつ5はこ=50まい、のこり58-50=8(58÷10の余り8)。正解8、単位まい、解説と一致。「のこった」で求める量は一意。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
10まいずつ5はこで50まい。58-50=8。問われているのは のこりの まい数。
g1-place-010現行版：revision 4
あさがおの たねを とりました。たねの かずは、じゅうの くらいの すうじが 9で、いちの くらいの すうじが 2です。たねは □こ です。
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記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
文章題・challenge・G2・場面「あさがおの たね」。3文で仕様どおり。model add[90,2]=92でanswer 92と一致し、operand 2もoperandRange[2,90]内。005・006・008が数から位の数字を読む向きなのに対し、本問は位の数字から数を作る逆向きで、目標G2の後半「位の数字から数を作る」に正面から対応する。答えは「たねは □こ」＋unit「こ」で、位の数字ではなく種の個数を聞いていることが一意に読める。位の名称は「じゅうの くらい」「いちの くらい」の全文ひらがな表記で統一。ヒント1段目は「それぞれの くらいの すうじが、10の まとまりと ばらの どちらの かずかを みて みよう」と対応づけへの着眼だけで、90や92を示さない。2段目で9＝10のまとまりの数、2＝ばらの数と結び付けて合わせる手順を出す。解説は「10が 9こで 90、1が 2こで 2」→「92は 10が 9こと 1が 2こ あつまった かず」と、まとまりの個数と端数で言い直す形を保っている。つまずき（位を逆に読んで29）は逆向きの問題で最も起きやすい誤りで、最終問題の想定として適切。
教材レビュー確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-pedagogy-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
文章題・challenge・G2・あさがおのたね。3文で仕様内、model add[90,2]=92で一致し、オペランド2はoperandRangeの下限で範囲内。□の後「こ」とunit「こ」が一致し、「たねは □こ」で答えがたねの個数であることが一意。005・006が数から位の数字を読み取るのに対し、ここは位の数字から数を構成する逆向きで、かつ2つの位を同時に扱うためchallengeとして妥当。ヒント1段目は「10の まとまりと ばらの どちらの かずか」を見させるだけで90も92も出さず、2段目も「ふたつを あわせよう」で止めて答えを出しておらず、005・006より粒度が良い。解説は「92は 10が 9こと 1が 2こ あつまった かずだよ」で言い直す形を含む。misconception（29と答える）は位の取りちがえとして妥当。分かち書きは「すうじが 9で、」「すうじが 2です。」と数字＋助動詞を続ける形だが、他問の「60だよ」「4だよ」と同じ扱いで一貫しており、切れ目の取れない箇所はない。場面（あさがお）が数学に関与せず、たねの個数を位の数字で述べる設定はやや不自然（suggestion）。
独立解答確認済み
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev4-20260920T1732
十の位が9で10のまとまりが9こ分の90、一の位が2なので92こ。□は種の総数。
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記録上の担当名：claude-audit-grade1-two-digit-numbers-v1-20261021T0012
十の位9・一の位2: 90+2=92こ(逆の29ではない)。正解92、単位こ、解説(10が9こで90、1が2こで2)と一致。位の指定が明示され一意。公開ページの表示は原本と一致。
独立解答確認済み過去の版
記録上の担当名：claude-solver-grade1-two-digit-numbers-v1-rev3-20260920T1720
じゅうの くらいが9、いちの くらいが2なので、10が9こと2で92こ。問われているのは たねの数そのもの。