REVIEW HISTORY
2年・たしざんと ひきざんの つながり
この教材の10問について、残っている確認記録5件です。現行版は revision 2 です。
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最新の確認：2026/10/24（日時不明の記録2件）
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g2-connect-001現行版：revision 2
□ ＋ 4 ＝ 9。□に 入る かずは いくつですか。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
□＋4＝9の未知加数。9−4＝5でanswer5、model subtract(9,4)＝5と一致。検算5＋4＝9が成り立ち、解説の式・検算も同じ。unitは裸の式なので空文字で妥当。ヒントは着眼点→9から4をひく手順の2段階で、答えの5は言っていない。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
未知加数は9−4=5。5+4=9。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
未知加数は9−4=5、5+4=9で検算。答え5、model subtract[9,4]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
□+4=9 → 9−4=5。検算5+4=9。正解5、model subtract(9,4)、解説と一致。公開表示も原本どおり。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知加数は9−4=5。5+4=9の代入検算まで一致し、着眼点と具体的計算のヒントが段階的。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-002現行版：revision 2
6 ＋ □ ＝ 10。□に 入る かずは いくつですか。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
6＋□＝10の未知加数。10−6＝4でanswer4、model subtract(10,6)＝4と一致。検算6＋4＝10。解説「10−6＝4」「6＋4＝10」も同じ。10の補数で1年の既習範囲。ヒント2段階とも答えを先に言っていない。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
未知加数は10−6=4。6+4=10。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
未知加数は10−6=4、6+4=10で検算。答え4、model subtract[10,6]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
6+□=10 → 10−6=4。検算6+4=10。正解4、model、解説と一致。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知加数は10−6=4。6+4=10で検算する。既知部分と全体を区別する説明が適切。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-003現行版：revision 2
はこに あめが いくつか ありました。3こ たべると、5こ のこりました。はじめに あった あめは □こです。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は□−3＝5の未知被減数。5＋3＝8でanswer8、model add(5,3)＝8と一致。検算8−3＝5で問題文の「5こ のこりました」と合う。単位「こ」はあめの個数で一致。食べる→残るの時間順が文どおりで、条件は3と5の2つだけ、解は一意。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
食べる前は残り5+食べた3=8個。8−3=5。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
食べる前は残り5個+食べた3個=8個、8−3=5。答え8こ、model add[5,3]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
はじめ−3=5 → 5+3=8。検算8−3=5。正解8、model add(5,3)、解説と一致。単位こ。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知の初期量は残り5個と食べた3個を戻す5+3=8。8−3=5で時点と検算が一致する。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-004現行版：revision 2
花が 12本 ありました。その うち いくつかを 花びんに 入れると、入れていない 花は 7本に なりました。花びんに 入れた 花は □本です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は12−□＝7の未知減数。12−7＝5でanswer5、model subtract(12,7)＝5と一致。検算12−5＝7で「入れていない 花は 7本」と合う。全体12を「入れた花」と「入れていない花」に分ける部分と全体の関係で、花は入れるか入れないかの2つだけなので解は一意。単位「本」も花の数え方と一致。
改善提案：「その うち いくつかを 花びんに 入れると、入れていない 花は 7本に なりました」は「入れる」と「入れていない」が続けて出るため2年生には読み取りにくい。「その 中の いくつかを 花びんに 入れました。花びんに 入れていない 花は 7本です。」のように2文に分けると関係がつかみやすい。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
入れた花は全体12−入れていない7=5本。12−5=7。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
入れた本数12−7=5、12−5=7で検算。答え5本、model subtract[12,7]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
12−□=7 → 12−7=5。検算12−5=7。入れた花は5本。正解5、model subtract(12,7)と一致。未知減数型。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知の減数は全体12本から未使用7本を除く12−7=5。12−5=7で検算し、求める花の区分も明確。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-005現行版：revision 2
□ − 14 ＝ 23。□に 入る かずは いくつですか。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
□−14＝23の未知被減数。23＋14＝37でanswer37、model add(23,14)＝37と一致。検算37−14＝23。37は0〜99の範囲内で、加法の合計も99以内という仕様を満たす。繰り上がりのない2位数の加法で2年の範囲。解説も「23＋14＝37」「37−14＝23」で正解の求め方と検算の両方を示している。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
未知被減数は23+14=37。37−14=23。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
未知被減数23+14=37、37−14=23。答え37、model add[23,14]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
□−14=23 → 23+14=37。検算37−14=23。正解37、model add(23,14)と一致。繰り上がりなしの2位数。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知の被減数は23+14=37。37−14=23で確かめ、ひく前の数を戻すモデルが適切。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-006現行版：revision 2
45 − □ ＝ 20。□に 入る かずは いくつですか。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
45−□＝20の未知減数。45−20＝25でanswer25、model subtract(45,20)＝25と一致。検算45−25＝20。何十をひく形で2年の範囲。解説が「はじめの 45から のこる 20を ひくと、ひいた かずは 25」と、求めているのが減数であることを述べていて、想定つまずき（20をそのまま答える）にも対応している。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
未知減数は45−20=25。45−25=20。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
未知減数45−20=25、45−25=20。答え25、model subtract[45,20]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
45−□=20 → 45−20=25。検算45−25=20。正解25、model subtract(45,20)と一致。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
未知の減数は45−20=25。45−25=20の検算と全体・残りの関係が一致する。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-007現行版：revision 2
いろがみを いくつか もっていました。15まい もらうと、ぜんぶで 42まいに なりました。はじめに もっていた いろがみは □まいです。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は□＋15＝42の未知加数。42−15＝27でanswer27、model subtract(42,15)＝27と一致。検算27＋15＝42。繰り下がりのある2位数の減法で2年の範囲。単位「まい」はいろがみの数え方と一致。「もらう」から42＋15としないよう、ヒント2で□＋15＝42と式に直してから42−15を促していて段階的。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
初めは42−15=27枚。27+15=42。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
受取前42−15=27、27+15=42。答え27まい、model subtract[42,15]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
□+15=42 → 42−15=27。検算27+15=42。正解27、model subtract(42,15)と一致。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
もらう前は42−15=27枚。27+15=42の検算があり、もらうという語に引かれた誤加算を防ぐ。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-008現行版：revision 2
バスに 人が いくにんか のっていました。つぎの ていりゅうじょでは 8人だけが おり、だれも のらなかったので、車の 中は 26人に なりました。おりる まえに のっていた 人は □人です。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は□−8＝26の未知被減数。26＋8＝34でanswer34、model add(26,8)＝34と一致。検算34−8＝26で「車の 中は 26人」と合う。「だれも のらなかった」と明記されているため乗車分は0で、降りる前の人数は34の一通りに定まる。34は99以内。単位「人」も一致。
改善提案：「8人だけが おり、」の「おり」はひらがなだと「居り」とも読めて、降りたのか その場に いたのかが一瞬あいまいになる。「8人が バスを おりて、」のように動作をはっきり書くと読み誤りが減る。
改善提案：「いくにんか」は他の問題（003・007）の「いくつか」と読み方の調子が違い、子どもの話しことばでは「なんにんか」が普通。また車内を「車の 中」と呼び替えているので「バスの 中」に揃えるほうが場面を追いやすい。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
乗車なしなので降りる前は26+8=34人。34−8=26。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
降車前26+8=34、乗車なし明示、34−8=26。答え34人、model add[26,8]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
□−8=26 → 26+8=34。検算34−8=26。「だれものらなかった」で条件が確定し解は一意。正解34、model add(26,8)と一致。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
降車前は26+8=34人。乗車なしの条件があり一意。34−8=26の検算、単位、2段階ヒントが一致する。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
g2-connect-009現行版：revision 2
なかまが 入って、あそぶ 子が 32人に なりました。はじめは 18人で、だれも ぬけていません。入った 子は □人です。
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記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は18＋□＝32の未知加数。32−18＝14でanswer14、model subtract(32,18)＝14と一致。検算18＋14＝32で「32人に なりました」と合う。「だれも ぬけていません」と書かれているため減る分は0で解は一意。結果32を先に示してから はじめの18を述べる順で、仕様のchallenge（結果を先に示す文から時間順を捉える）に沿っている。繰り下がりのある2位数の減法で2年の範囲。
改善提案：objectiveIdがG2（もとめた かずを 入れて たしかめる）だが、児童に求めている作業はG1の問題と同じく□を もとめることまでで、たしかめは解説側が行っている。G2を目標として残すなら、問題文に「もとめた かずを 入れて たしかめよう」といった一言を添えるか、G1に寄せるほうが目標と課題が対応する。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
退出なしなので入った人数は32−18=14人。18+14=32。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
参加者32−18=14、退去なし明示、18+14=32。答え14人、model subtract[32,18]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
18+□=32 → 32−18=14。検算18+14=32。「だれもぬけていません」で解は一意。正解14、model subtract(32,18)と一致。結果を先に示す文で挑戦問題として妥当。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
revision2全文再確認。結果先行の3文に短くなり、離脱なしの条件を保つ。32−18=14人、18+14=32の検算、段階的ヒントが一致。小1配当外漢字なし。
g2-connect-010現行版：revision 2
本を 9さつ もらい、本だなに 入れると 40さつに なりました。本は 1さつも とり出していません。もらう まえの 本は □さつです。
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教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20260922T0011
式は□＋9＝40の未知加数。40−9＝31でanswer31、model subtract(40,9)＝31と一致。検算31＋9＝40で「40さつに なりました」と合う。「1さつも とり出していません」と明記されているため減る分は0。何十から1位数をひく形で2年の範囲。単位「さつ」も本の数え方と一致。
改善提案：「もらう まえの 本は □さつです」は、本だなにあった冊数を指すのか手もとにあった冊数を指すのかが文脈頼みになっている。数の関係は変わらないので答えは31で一意だが、「もらう まえに 本だなに あった 本は □さつです」と書くと指す対象がはっきりする。
改善提案：007（いろがみを もらって ぜんぶで42まい、はじめを もとめる）と場面・未知の位置・□＋a＝bの形が同じで、計算は challenge の本問（40−9）のほうが 007（42−15）より やさしい。また文の並びは「もらう→40さつに なった」と時間順どおりで、仕様が challenge に求める「結果を先に示す文から時間順を捉える」形になりきっていない。challenge 2問目は未知減数や結果を先に示す文型にすると、難しさの段と出題の幅が はっきりする。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
取り出した本はないため追加前は40−9=31冊。31+9=40。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
受取前40−9=31、持出しなし明示、31+9=40。答え31さつ、model subtract[40,9]と整合。変化前後・部分全体への着眼から逆演算へ進み、元の関係で検算。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：修正確認済み — 初回監査時、参照用の□まで答え5へ置換され、例題が「5 ＋ 4 ＝ 9。5に 入る かずは いくつですか。」となっていた。（再確認した生成JSONはexampleに元の□入り問題文を保持し、exampleAnswerを別フィールドに格納。参照用□への数値置換は解消。）
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-add-sub-connection-v1-20261024T0011
□+9=40 → 40−9=31。検算31+9=40。「1さつもとり出していません」で解は一意。正解31、model subtract(40,9)と一致。
記事：改善提案 — 全問でヒント2が「Aから Bを ひこう」のように式をほぼそのまま示しており、考える余地が小さい。着眼点→手順の2段階という設計には合っているが、challenge問題(009・010)だけでもヒント2の指示を弱めると思考の機会が残る。
記事：改善提案 — 計算問題(001,002,005,006)の文言が「□に 入る かずは いくつですか。」で固定されている。文章題との橋渡しとして、例題で時間順を言葉で言い換える導入があるとよい。出題の幅の改善案であり、現状でも誤りや曖昧さはない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
revision2全文再確認。受領した9冊を本棚に入れて40冊、取り出しなしという短い条件から40−9=31冊。31+9=40の検算とヒントが一致し、時間順を捉える発展を保つ。小1配当外漢字なし。