REVIEW HISTORY
2年・九九から ひろげる かけざん
この教材の10問について、残っている確認記録5件です。現行版は revision 1 です。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
最新の確認：2026/10/28（日時不明の記録2件）
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g2-extend-001現行版：revision 1
10 × 2 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
10×2=20。十のまとまり2つを反復加法へつなぐ導入で、筆算は要求しない。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
10を2回加えて20。答え20、model multiply[10,2]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
10が2つ分で10×2=20。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
10+10=20。answer 20、model 10×2、解説の20と一致。reviewed-lessons.jsonの問題文・ヒント・解説も原本と一致し、例題としても原本どおり表示。□は答えに置換されていない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
10 × 2 = 10 + 10 = 20。answer 20、model multiply[10,2]、解説の答えと一致。被乗数10・乗数2で数値範囲内。ヒントは『10のまとまりがいくつか』→『10 + 10でもとめよう』と段階的で答えを先に言っていない。公開ページの問題文・例題・解説は原本と一致し、□は置換されていない。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-002現行版：revision 1
本を1はこに10さつずつ入れました。3はこでは、本はぜんぶで□さつです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
1箱10冊が3箱で30冊。一つぶんといくつぶんの順序、10+10+10、単位が一致。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
1箱10冊×3箱=30冊。答え30さつ、model multiply[10,3]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
1箱10冊の3箱分で10×3=30冊。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
一つぶん10さつ×3はこ=10+10+10=30。answer 30、単位さつ、解説と一致。条件不足・別解釈なし。公開側の表示は原本と一致。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
1はこ10さつ×3はこ = 10 + 10 + 10 = 30さつ。answer 30、model [10,3]、解説と一致。一つぶん（1はこ10さつ）といくつぶん（3はこ）が明示され、単位さつも問題文で指定。漢字は本・入（小1配当）のみ。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-003現行版：revision 1
11 × 2 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
11×2=22。11を10と1に分け、それぞれ2つ集めて20+2とする2段階ヒントと説明が適切。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
11=10+1、20+2=22。答え22、model multiply[11,2]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
10×2+1×2=20+2=22。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
11を10と1に分け、10×2=20、1×2=2、20+2=22。answer 22と一致。ヒントは段階的で答えを先に言っていない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
11 × 2：10が2つで20、1が2つで2、20 + 2 = 22。answer 22、model [11,2]、解説と一致。ヒント2の『20と2をたそう』は途中の数を示すが最終答えは言っていない。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-004現行版：revision 1
1ふくろにあめが11こ入っています。3ふくろでは、あめはぜんぶで□こです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
1袋11個が3袋で33個。各袋を10と1に分け、30+3へ対応させる説明が具体的。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
1袋11個×3袋、30+3=33。答え33こ、model multiply[11,3]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
1袋11個の3袋分で10×3+1×3=30+3=33個。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
11こ×3ふくろ: 10こが3つで30、1こが3つで3、30+3=33。answer 33、単位こ、解説一致。一つぶんと幾つぶんが明示され解は一意。
改善提案：ヒント2が分け方と個数の見通しをほぼ示している。基礎問題なので許容範囲だが、段階をもう少し細かくする余地がある。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
1ふくろ11こ×3ふくろ：10こ×3 = 30こ、1こ×3 = 3こ、30 + 3 = 33こ。answer 33、model [11,3]、解説と一致。一つぶんといくつぶんが明確で解釈は一つ。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-005現行版：revision 1
12 × 3 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
12×3=36。10×3=30と九九2×3=6から36を導く。小3の同一式と仕様・説明を比較し、小2の10〜12限定の新規学習と小3の一般的な2位数への拡張の導入で役割が異なるため許容。小1配当表と児童向け表記を照合済み。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
12=10+2、30+6=36。答え36、model multiply[12,3]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
10×3+2×3=30+6=36。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
12×3: 10×3=30、2×3=6、30+6=36。answer 36と一致。機械検証の「既存教材と問題文が同一」は、短い計算式であり数値範囲内の意図的な反復として許容。
改善提案：既存教材と同一の式。他教材との重複を避けるなら、積が60以内の別の数値（例 12×5以外の組）への差し替えを将来検討してよい。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
12 × 3：10 × 3 = 30、2 × 3 = 6（九九）、30 + 6 = 36。answer 36、model [12,3]、解説と一致。機械検証warningの同一問題文2件は grade3-multiplication-v1 の batch.json と blind.json（実質1問）。3年の2位数×1位数単元での再出であり、2年で12程度までを扱う本単元の代表的な計算として置くのは妥当と判断。本batch内の12の乗数は2〜5で重複なし。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-006現行版：revision 1
花を1つのかびんに12本ずつさします。かびん2つでは、花はぜんぶで□本です。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
花12本が花瓶2つで24本。10本2つと2本2つを合わせるモデル・単位が明確。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
1花瓶12本×2瓶、20+4=24。答え24本、model multiply[12,2]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
1花瓶12本の2つ分で10×2+2×2=20+4=24本。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
12本×2つ: 10本が2つで20、2本が2つで4、20+4=24。answer 24、単位本、解説一致。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
かびん1つに12本×2つ：10本×2 = 20本、2本×2 = 4本、20 + 4 = 24本。answer 24、model [12,2]、解説と一致。花・本は小1配当。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-007現行版：revision 1
11 × 4 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
11×4=44。40+4への分解で、まとまりを同じ個数ずつ集める反復が定着に役立つ。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
11=10+1、40+4=44。答え44、model multiply[11,4]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
10×4+1×4=40+4=44。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
11×4: 10×4=40、1×4=4、40+4=44。answer 44と一致。
改善提案：計算形式4問（001,003,005,007）は数値だけ違う類題で、分解の手順が同じ。単元仕様が「10のまとまりから11・12の分解へ進む練習」と定めているため不合格理由ではないが、将来は別形の計算を混ぜる余地がある。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
11 × 4：10が4つで40、1が4つで4、40 + 4 = 44。answer 44、model [11,4]、解説と一致。数値だけ違う計算4問（001・003・005・007）は、10のまとまり→11の分解→12の分解→乗数を大きくした11と段階が付いており、基礎練習として適切。文章題6問と場面も分かれている。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-008現行版：revision 1
かざりを1本つくるのに、ビーズを12こつかいます。かざり4本につかうビーズは、ぜんぶで□こです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
1本に12個のビーズを4本分使い48個。一つぶんを明示し40+8で説明する。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
1飾り12個×4本、40+8=48。答え48こ、model multiply[12,4]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
かざり1本12個の4本分で10×4+2×4=40+8=48個。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
12こ×4本: 10こが4つで40、2こが4つで8、40+8=48。answer 48、単位こ、解説一致。かざりの本数とビーズの数の対応が明確。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
かざり1本にビーズ12こ×4本：10こ×4 = 40こ、2こ×4 = 8こ、40 + 8 = 48こ。answer 48、model [12,4]、解説と一致。問う量が『ビーズ』で単位こと明示され、かざりの本数と取り違えにくい。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-009現行版：revision 1
5人の子が、えんぴつを1人11本ずつもっています。えんぴつはぜんぶで□本です。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
5人が1人11本ずつで55本。提示順と乗法の意味を区別し、50+5へ分解する発展。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
5人を乗数、1人11本を被乗数、50+5=55。答え55本、model multiply[11,5]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
1人11本の5人分で10×5+1×5=50+5=55本。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
11本×5人: 10本が5つで50、1本が5つで5、50+5=55。answer 55、単位本。人数を先に提示する順の変化で、一つぶんを見分ける設計。解は一意。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
1人11本×5人：10本×5 = 50本、1本×5 = 5本、50 + 5 = 55本。answer 55、model [11,5]、解説と一致。いくつぶん（5人）を先に示す順序で一つぶんを捉えさせるchallengeとして設計どおり。人・子・見は小1配当。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。
g2-extend-010現行版：revision 1
かごが5つあります。どのかごにも、みかんが12こずつ入っています。みかんはぜんぶで□こです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_pedagogy
5かごの各12個から60個。各かごの等量が明確で、50+10の説明は九九2×5と十のまとまりに収まる。 目標・問題・単位・ヒント・解説をkanji-grades-1-2.jsonの小1配当表と照合し、配当外漢字なし。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
1かご12個×5かご、50+10=60。答え60こ、model multiply[12,5]と整合。一つ分・10と残りへの着眼から分解計算へ進む。筆算・分配法則の用語不要。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
独立解答確認済み
記録上の担当名：/root/g2_trio_solver
1かご12個の5かご分で10×5+2×5=50+10=60個。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20261028T0003
12こ×5かご: 10×5=50、2×5=10、50+10=60。answer 60、積は60以内で単元範囲内。50+10は既習の60までの加法。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-multiplication-extend-v1-20260925T0011
かご1つ12こ×5つ：10こ×5 = 50こ、2こ×5 = 10こ、50 + 10 = 60こ。answer 60、model [12,5]、解説と一致。積60は範囲上限（60以内）に収まる。『どのかごにも〜ずつ』で等分の条件が明確。
記事：改善提案 — 公開ページの説明・目標『十と一に わけて、九九より 大きい かけざんを かんがえられる。』は11の分け方だけを表しており、12を10と2に分ける問題（005・006・008・010）や10のまとまりだけの問題を含む単元内容より狭い。また問題文は算用数字で統一されているのに対し漢数字表記になっている。『10と のこりに わけて』のように単元全体に合う表現にすることを提案する。