REVIEW HISTORY
2年・2けたの ひき算
この教材の10問について、残っている確認記録5件です。現行版は revision 1 です。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
最新の確認：2026/10/29（日時不明の記録2件）
回数は、担当者による記録が残っている確認の回数です。1件のレビューは教材の全問を見ます。自動計算チェックや画面テストの回数は含みません。AIによる確認であり、教員監修や誤りがないことの保証ではありません。
g2-sub-001現行版：revision 1
76 − 24 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
一のくらいは6−4=2、十のくらいは7−2=5なので、76−24=52。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G1に対応するくり下がりなしのbasic計算問題。76−24＝52で答え・model・解説が一致。一のくらいと十のくらいへの着目から各位の計算へヒントが進み、十のくらいの5が50を表すことも説明されている。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
76 − 24：一のくらい 6 − 4 = 2、十のくらい 7 − 2 = 5 で52。answer 52・model [76,24]・解説と一致。くり下がりなしでbasicの仕様どおり。001/003/005/007が数値だけ違う類題というwarningは、001・003がくり下がりなし、005・007がくり下がりありで役割が分かれており、2けたのひき算の基礎練習として適切と判断。公開ページの例題・解説・ヒントも原本と一致。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
76-24: 一の位6-4=2、十の位7-2=5で52。answer・model・解説の52と一致。くり下がりなし。ヒントは2段階で答えを先に言っていない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
一位6−4=2、十位7−2=5。答え52、model subtract[76,24]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-002現行版：revision 1
おみせに りんごが58こあり、16こうれました。のこりは □こです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
はじめの58こから売れた16こをひく。58−16=42こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりなしのbasic求残問題。58このうち16こが売れたという数量関係と単位が明確で、58−16＝42に一致。2文で完結し、減る場面への着目から式と各位の計算へヒントが進む。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
のこり場面。58 − 16：8 − 6 = 2、5 − 1 = 4 で42こ。answer 42・model [58,16]・解説と一致。くり下がりなしbasic。条件は一意で単位「こ」も明示。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
58-16: 8-6=2、5-1=4で42。のこり場面で、はじめの数からうれた数を引く式が妥当。単位こ、解説の42こと一致。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
りんご58個から売却16個を除く。答え42こ、model subtract[58,16]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-003現行版：revision 1
89 − 56 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
一のくらいは9−6=3、十のくらいは8−5=3なので、89−56=33。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G1に対応するくり下がりなしのbasic計算問題。89−56＝33で整合。同じ位どうしを引く方針から具体的な計算へ進み、十のくらいの3と一のくらいの3の大きさの違いも解説で確認できる。001と同形式だが位ごとの基礎練習として適切。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
89 − 56：9 − 6 = 3、8 − 5 = 3 で33。answer 33・解説と一致。十の位と一の位が同じ数字3になる題で、misconception（位の大きさの取り違え）とも整合。くり下がりなしbasic。
改善提案：ヒント1の「同じ」の「同」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。LANGUAGE-POLICYの「前の学年までの配当」の原則に合わせるなら「おなじ」とひらがなにするか読みを添える案。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
89-56: 9-6=3、8-5=3で33。くり下がりなし。解説の33と一致。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
一位9−6=3、十位8−5=3。答え33、model subtract[89,56]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合（旧方針差はissues参照）。
改善提案：旧原稿の表記差: hintsに前学年までの配当にない「同」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-004現行版：revision 1
シールを35まいつかいましたが、つかうまえには97まいありました。のこりは □まいです。
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- 教材・記事監査
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5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
使うまえの97まいから使った35まいをひく。97−35=62まい。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりなしのbasic求残問題。つかう前97まい、使用35まいが明示され、97−35＝62に一致する。情報の登場順は計算順と逆だが条件不足や逆算はなく、2段階のヒントが数量の役割と引く順序を支える。2文以内。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
のこり場面。つかうまえ97まい、つかった35まい → 97 − 35：7 − 5 = 2、9 − 3 = 6 で62まい。answer 62・model [97,35]・解説と一致。数が出てくる順と式の順が逆になる設計で、misconceptionと対応。「つかったあとののこり」の意味で解釈は一意。くり下がりなしbasic。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
97-35: 7-5=2、9-3=6で62。問題文は使った数が先に出る語順だが、ヒントで使う前の数から引くと導いており、読み取りを促す設計として妥当。単位まい。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
文章の提示順によらず使用前97枚から使用35枚を除く。答え62まい、model subtract[97,35]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-005現行版：revision 1
63 − 28 = □
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
63を十のまとまり5つと一13こに分ける。13−8=5、5−2=3なので、63−28=35。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G1に対応するくり下がりありのstandard計算問題。63−28＝35に一致。第1ヒントでくり下がりの必要性に気づかせ、第2ヒントと解説で十のまとまり1つを一の10こへ分け、十のくらいが6から5へ減ることと一の数量が13になることを明示している。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
63 − 28：3から8はひけないので十を1つくずし、13 − 8 = 5、5 − 2 = 3 で35。answer 35・解説と一致。ヒント1はくり下がりの必要に気づかせ、ヒント2で手順を示す段階構成で、答えを先に言っていない。十の位が1減ることも明記。standard・くり下がりあり。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
63-28: 3<8でくり下がり。13-8=5、6-1=5、5-2=3で35。検算28+35=63。ヒントと解説の13・5の説明が正しい。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
63を50と13に組替え、13−8=5と5−2=3。答え35、model subtract[63,28]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-006現行版：revision 1
はこに えんぴつが51ぽんあり、26ぽんをとり出しました。はこの中ののこりは □ほんです。
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- 1回
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5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
はこにあった51ぽんから取り出した26ぽんをひく。十から1つくり下げて11−6=5、4−2=2となり、残り25ほん。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりありのstandard求残問題。箱の51本から26本を取り出す2文の場面で、51−26＝25に一致。ヒントは求残の考え方から式とくり下がり手順へ進む。十のまとまりの分割、十のくらいの5から4への減少、一の数量11を説明している。単位のほん・ぽんは読み分けで数量上の曖昧さはない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
のこり場面。51 − 26：11 − 6 = 5、4 − 2 = 2 で25ほん。answer 25・model [51,26]・解説と一致。「51ぽん」「25ほん」の助数詞の読みも正しい。standard・くり下がりあり。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
51-26: 11-6=5、5-1=4、4-2=2で25。検算26+25=51。ヒント・解説の11と4の説明も正しい。問題文の「ぽん」と答えの単位「ほん」は数詞の読みの違いで、軽微な提案のみ。
改善提案：問題文は「51ぽん」、答えの単位は「ほん」。数詞の読みとして自然だが、気になる場合は表記を揃えるか検討できる。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
51を40と11に組替え、持出し26本を除く。答え25ほん、model subtract[51,26]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-007現行版：revision 1
94 − 57 = □
- 独立解答
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- 1回
- 教材・記事監査
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独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
94を十のまとまり8つと一14こに分ける。14−7=7、8−5=3なので、94−57=37。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G1に対応するくり下がりありのstandard計算問題。94−57＝37に一致。くり下がりの要否を考える段階から具体的手順へ進み、十のまとまりを一の10こに分けること、十のくらいの9から8への減少、一の数量14を明記。005と同形式だがくり下がり手順の反復として適切。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
94 − 57：4から7はひけないので 14 − 7 = 7、8 − 5 = 3 で37。answer 37・解説と一致。misconception（十の位を9 − 5としてしまう＝47）に対して解説が9から8にへることを明示。standard・くり下がりあり。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
94-57: 4<7でくり下がり。14-7=7、9-1=8、8-5=3で37。検算57+37=94。解説の式と一致。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
94を80と14に組替え、14−7=7と8−5=3。答え37、model subtract[94,57]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G1に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合し、小1は漢字なし／小2は小1配当の範囲。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-008現行版：revision 1
へやにいすが70こあり、38こをろうかにはこびました。へやにのこったいすは □こです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
へやの70こから運び出した38こをひく。70を十6つと一10こに分け、10−8=2、6−3=3で、残り32こ。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりありのstandard求残問題。部屋から移した椅子を除いた残数を求める2文の問題で、70−38＝32に一致。十のまとまりの分割によって十のくらいが7から6、一の数量が0から10になることを説明し、一のくらいが0でも計算できることを支える。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
のこり場面。70 − 38：一の位0から十を1つくずして 10 − 8 = 2、6 − 3 = 3 で32こ。answer 32・model [70,38]・解説と一致。ひかれる数の一の位が0のくり下がりで、standard・くり下がりあり。
改善提案：ヒント1の「考えよう」の「考」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。前学年までの配当の原則に合わせるなら「かんがえよう」とする案。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
70-38: 一の位0でくり下がり。10-8=2、7-1=6、6-3=3で32。検算38+32=70。解説の0+10=10も正しい。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
70の十を一つ崩して60と10にし38脚を除く。答え32こ、model subtract[70,38]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合（旧方針差はissues参照）。
改善提案：旧原稿の表記差: hintsに前学年までの配当にない「考」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-009現行版：revision 1
ゆいさんはカードを46まい、けんさんは80まいもっています。けんさんのほうが □まい多くもっています。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
けんさんの80まいからゆいさんの46まいをひく。十から1つくり下げて10−6=4、7−4=3なので、けんさんが34まい多い。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりありのchallenge比較問題で、ひかれる数80の一のくらいが0という指定条件を満たす。誰が何枚多いかが明確な2文で、80−46＝34に一致。多いという語だけで加算せず差を求める第1ヒントから、十の分割と8から7への減少を含む計算手順へ進む。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
ちがい（比較）場面。80 − 46：一の位0から十を1つくずして 10 − 6 = 4、7 − 4 = 3 で34まい。answer 34・model [80,46]・解説と一致。「けんさんのほうが□まい多く」で求めるものは一意。challenge・くり下がりあり・ひかれる数の一の位が0で、単元仕様どおり。
改善提案：問題文の「多く」、ヒントの「何まい」「多い」「少ない」は2年配当の漢字と理解している（配当表は今回参照していない）。問題文を読む力が求められる比較題なので、前学年までの配当の原則に合わせて「おおく」「なんまい」とするか読みを添える案。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
80-46: 10-6=4、8-1=7、7-4=3で34。検算46+34=80。多い方から少ない方を引くちがいの場面で、答えは一意。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
80枚と46枚の差、0から借りて34枚多い。答え34まい、model subtract[80,46]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合（旧方針差はissues参照）。
改善提案：旧原稿の表記差: promptに前学年までの配当にない「多」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
改善提案：旧原稿の表記差: hintsに前学年までの配当にない「何・多・少」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
改善提案：旧原稿の表記差: explanationに前学年までの配当にない「多」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
g2-sub-010現行版：revision 1
こうえんで、はるさんはどんぐりを62こ、みおさんは37こひろいました。みおさんがひろったかずは、はるさんより □こ少ないです。
- 独立解答
- 1回
- 教材レビュー
- 1回
- 教材・記事監査
- 3回
5件の記録を見る
独立解答確認済み
記録上の担当名：subtraction_solver
はるさんの62こからみおさんの37こをひいて差を求める。12−7=5、5−3=2なので、みおさんは25こ少ない。
教材レビュー確認済み
記録上の担当名：subtraction_reviewer
G2に対応するくり下がりありのchallenge比較問題。誰の数が誰より少ないかが明確な2文で、62−37＝25に一致。少ないという表現でも大きい数量から小さい数量を引くことをヒントが支え、十の分割と6から5への減少、一の数量12を説明している。009の多いという比較と対になる。全10問の内訳も計算4・文章6、basic4・standard4・challenge2、くり下がりなし4・あり6、文章題ののこり4・ちがい2で指定通り。学年適合は提示された単元仕様に対する確認で、学年別漢字表との照合や児童による試用はしていない。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20260926T0012
ちがい（比較）場面。「みおさんは、はるさんより□こ少ない」→ 62 − 37：12 − 7 = 5、5 − 3 = 2 で25こ。answer 25・model [62,37]・解説と一致。少ないほうを主語にした言い方で、misconception（37から62をひこうとする）と対応。challenge・くり下がりあり。
改善提案：問題文の「少ない」、ヒントの「何こ」「多い」は2年配当の漢字と理解している（配当表は今回参照していない）。前学年までの配当の原則に合わせて「すくない」「なんこ」とするか読みを添える案。
記事：改善提案 — 公開ページのgoal/description「10の まとまりを 使って、ひき算が できる。」（curriculum/tools/release.mjs由来）の「使」は2年までの配当外、「算」は2年配当と理解している（配当表は今回参照していない）。2026-09-14の全体監査でも同じ更新候補が挙がっている。「つかって」とする案。問題文・例題（g2-sub-001）・解説・ヒントは原本10問すべてと一致し、□は答えに置換されていないことを確認した。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：claude-audit-grade2-subtraction-v1-20261029T0012
62-37: 12-7=5、6-1=5、5-3=2で25。検算37+25=62。少ない場面でも多い方62から引くと説明している。答えは一意。
教材・記事監査確認済み
記録上の担当名：/root/audit_grades12
62個と37個の差で25個少ない。答え25こ、model subtract[62,37]と整合。位・場面への着眼から各位の計算へ進み、繰下り時の十位減少も説明。目標G2に適合し、求める量・単位・数量の対応に実質的な曖昧さなし。児童表示の漢字は配当表と照合（旧方針差はissues参照）。
改善提案：旧原稿の表記差: promptに前学年までの配当にない「少」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
改善提案：旧原稿の表記差: hintsに前学年までの配当にない「何・少・多」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
改善提案：旧原稿の表記差: explanationに前学年までの配当にない「少」。現行方針へ修正するときはひらがな等へ変更しrevision更新・再レビュー。LANGUAGE-POLICYは既存190問の一括変換を要求しないため今回の数学的blockerと区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事titleに前学年までの配当にない「算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。
記事：改善提案 — 旧教材の記事goalに前学年までの配当にない「使・算」。現行方針への更新候補。学習内容の誤りとは区別。